17348.閱讀成績、歧義容忍度與認知倦怠的相關(guān)性研究——以中學(xué)英語閱讀者為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文閱讀成績、歧義容忍度與認知倦怠的相關(guān)性研究—以中學(xué)英語閱讀者為例碩士研究生：鄭思思指導(dǎo)教師：鄭毅（副教授）學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）所在學(xué)院：外國語學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年五月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I英語閱讀成績、歧義容忍度與認知倦怠的相關(guān)性研究—以中學(xué)英語閱讀者為例摘要歧義容忍度是認知方式的重要概念。歧義容忍度指閱讀者對歧義、陌生、異質(zhì)的閱讀材料感到模糊，從而導(dǎo)致認知活動受到抑制。心理學(xué)把這種抑制的

2、包容力稱為歧義容忍度。歧義容忍度有兩種表現(xiàn)：消極抑制和積極接受。歧義容忍度的研究始于美國心理學(xué)家福蘭克爾―布朗斯威克。隨著研究不斷深入，許多語言學(xué)家開始關(guān)注二語習(xí)得領(lǐng)域的歧義容忍度。英語閱讀是重要的語言技能。在閱讀過程，學(xué)生參與各種認知活動。目前，對于國內(nèi)中學(xué)生，英語閱讀能力普遍低于預(yù)期水平。中學(xué)生在英語閱讀過程認知活動存在許多心理障礙。這些問題引起學(xué)者和教師的普遍關(guān)注。本研究中，筆者針對學(xué)生英語閱讀的認知困惑，努力探討閱讀過程倦怠水平

3、的影響因素。為此，筆者提出3個問題：被試閱讀成績與歧義容忍度是否存在相關(guān)性？歧義容忍度對認知倦怠是否存在相關(guān)性？被試閱讀成績和歧義容忍度對認知倦怠各維度的影響是否存在交互作用？因此，筆者旨在探討閱讀成績、歧義容忍度和認知倦怠的相關(guān)性。筆者以廣東兩中高二（5）班60名學(xué)生為被試。同班的被試在學(xué)齡、知識能力、認知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師人員等方面保持基本一致。首先，筆者從歷年中高考語篇中選取典型語篇作為測試材料；然后，筆者登錄CohMetrix

4、，輸入語料，檢測出測試材料的易讀性（敘事性、句法復(fù)雜度、詞匯復(fù)雜度、指稱銜接度、深度銜接），并結(jié)合超綱詞匯率、長難句比重、篇幅等具體指標，筆者評定測試材料的難度。接著，筆者讓被試完成閱讀測試、歧義容忍度量表、認知倦怠量表。最后，筆者收集數(shù)據(jù)，采用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，做KS檢驗、方差檢驗、效應(yīng)檢驗、LSD事后多重比較。研究表明，被試閱讀成績與認知倦怠的相關(guān)性達到顯著水平（P=.020.050)。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語，閱讀成績，歧義容忍度