歧義容忍度與習(xí)語附帶習(xí)得的相關(guān)性研究.pdf

1、通過廣泛閱讀附帶習(xí)得詞匯，已經(jīng)被很多研究證明是習(xí)得英語詞匯行之有效的方式之一。但是，在二語習(xí)得領(lǐng)域，作為一種特殊形式的詞匯——習(xí)語，其通過閱讀附帶習(xí)得的效果如何，還鮮有研究。同時，通過閱讀的方式進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得就像其它學(xué)習(xí)一樣，其習(xí)得的效果受到諸多因素的影響和制約。很多研究都從閱讀材料的生詞量，閱讀材料中生詞的輸入闡釋和強化方式，閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者對閱讀材料主題的熟悉度，學(xué)習(xí)者的詞匯知識、猜詞能力和猜詞策略等方面去考慮這些因素對詞匯附帶習(xí)

2、得的影響，而未考慮學(xué)習(xí)者的情感因素或?qū)W習(xí)風(fēng)格的作用。
　　 歧義容忍度，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之一，又是情感因素已被發(fā)現(xiàn)和外語學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系。目前已有的研究證實歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)成績有預(yù)測作用，并且歧義容忍度與外語聽力理解和閱讀理解以及外語學(xué)習(xí)的策略運用等相關(guān)。但歧義容忍度是否能影響英語閱讀中的詞匯附帶習(xí)得還有待探究。本論文聚焦于歧義容忍度與通過閱讀進(jìn)行的英語習(xí)語附帶習(xí)得的相關(guān)性方面的研究。
　　 研究歧義容忍度與習(xí)語

3、附帶習(xí)得的相關(guān)性，能夠讓學(xué)習(xí)者更了解自己的歧義容忍度水平，讓教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，幫助他們正確對待和適度容忍學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，文化現(xiàn)象，提高對歧義現(xiàn)象的容忍程度，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高習(xí)語習(xí)得效率。
　　 本文以同一所大學(xué)92名會計專業(yè)二年級本科生為本次研究的受試對象。研究工具分別采用經(jīng)過修改的Ely的外語歧義容忍度量表，以中英文兩種語言形式呈現(xiàn)的量表，對受試對象進(jìn)行歧義容忍度水平調(diào)查，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。另一

4、個研究工具在Paribakht和Wesche的詞匯知識量表的基礎(chǔ)上稍作修改，作為本次研究的習(xí)語知識測試量表，用來檢驗受試對象的習(xí)語知識（包括習(xí)語知識測試，及時測試和延時測試）。所有的數(shù)據(jù)在輸入計算機后，通過SPSS(Statistical Package for Social Science)軟件17.0版本對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、處理和分析。數(shù)據(jù)采用成對樣本T檢驗(Paired t-tests)，相關(guān)性分析(Correlation A

5、nalysis)和方差分析(Analysis of Variance)等方法探討歧義容忍度與習(xí)語附帶習(xí)得的相關(guān)關(guān)系和不同歧義容忍度水平的受試對象的習(xí)語習(xí)得績效的差異，并得出如下結(jié)論：
　　 (1)作為多詞詞匯的習(xí)語能被已經(jīng)掌握英語基本詞匯的學(xué)習(xí)者通過閱讀的方式附帶習(xí)得，并且所習(xí)得的習(xí)語能在一定程度上保持記憶。
　　 (2)所有受試對象的歧義容忍度水平和他們通過閱讀方式附帶習(xí)得的習(xí)語績效呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
　　 (3

6、)如果按照受試對象的歧義容忍度水平把他們分成五組，單獨研究每一組受試對象的歧義容忍度水平與習(xí)語附帶習(xí)得的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)低水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習(xí)語附帶習(xí)得效果成正相關(guān)關(guān)系；中等偏下水平和中等偏上水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習(xí)語附帶習(xí)得效果不存在相關(guān)性；中等水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習(xí)語附帶習(xí)得績效呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；而高水平的歧義容忍者的歧義容忍度水平與他們的習(xí)語附帶習(xí)得效果成負(fù)相關(guān)關(guān)系。