智力和創(chuàng)造力的關系模型“智力導入量論”——基于基本認知特征和功能的差異.pdf

1、智力導入量論建構了智力和創(chuàng)造力的關系模型，然而缺乏實證研究。本研究選取某縣初二學生為被試，以比較智力、創(chuàng)造力的基本認知能力及功能特點為基礎，驗證/修訂“智力導入量論”。
　　 研究一考察了智力和創(chuàng)造力在三種基本認知能力（分別為:信息加工速度、工作記憶廣度及認知抑制）上的特點;研究二考察了智力和創(chuàng)造力對學業(yè)成績的獨特貢獻及作用機制。研究三則直接探索智力和創(chuàng)造力的關系模型。根據研究結果，獲得如下結論:
　　 支持智力導入量論

2、之處:
　　 (1)智力是創(chuàng)造力的基礎。
　　 (2)學習情緒感受在智力和創(chuàng)造力的關系中起開關作用。不支持智力導入量論之處:
　　 (1)創(chuàng)造力不是智力的外在表現(xiàn)。因為創(chuàng)造力有獨特的信息加工速度和功能特點;即使在高學習情緒感受下，智力對創(chuàng)造力的預測力仍偏低。
　　 (2)智力和創(chuàng)造力是不同的能力。智力側重認知能力，創(chuàng)造力則包含了認知能力和非認知能力;兩者的基本認知能力特征不同。
　　 2a)智力的

3、基本認知特征體現(xiàn)在:信息加工速度、工作記憶廣度這兩個特征上，智力與其都有穩(wěn)定的中等程度的相關;智力與認知抑制無顯著相關。
　　 2b)創(chuàng)造力的基本認知特征體現(xiàn)在:創(chuàng)造力與信息加工速度的關系正相關，其作用機制可能是分散注意的延緩效應。該延緩效應會導致創(chuàng)造力與信息加工速度的正相關不穩(wěn)定。在工作記憶廣度、認知抑制兩個特征上，創(chuàng)造力與其都無顯著相關。
　　 2c)智力和創(chuàng)造力都對學業(yè)成績有獨特的貢獻，創(chuàng)造力對學業(yè)成績的貢獻部分通