分類學(xué)習(xí)中分散效應(yīng)及其認(rèn)知機(jī)制的研究.pdf

1、分散學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要組成部分。大量研究發(fā)現(xiàn)分散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象被稱為分散效應(yīng)。以往關(guān)于分散效應(yīng)的研究主要集中于記憶領(lǐng)域的探討，例如詞匯回憶、詞對(duì)回憶和篇章回憶等。記憶是人類認(rèn)識(shí)世界所必需的一種重要能力，但除了記憶之外，人類認(rèn)識(shí)世界還有賴于許多其他的能力。例如通過觀察樣例來學(xué)習(xí)新的概念或者類別的能力，即分類學(xué)習(xí)能力。本研究的目的就是考察分類學(xué)習(xí)中的分散效應(yīng)。目前已有研究開始探討分類學(xué)習(xí)中的分散

2、效應(yīng)，但是還存在兩大問題。首先，分散效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制還不清晰，已有研究結(jié)果支持了不同的理論模型，較受關(guān)注的是注意資源減少假說和差異對(duì)比理論。其次，元認(rèn)知監(jiān)測(cè)中，被試對(duì)分散效應(yīng)的敏感性仍存在一定的爭(zhēng)議。本研究通過整合前人研究方法，綜合探討分類學(xué)習(xí)中分散效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制以及元認(rèn)知監(jiān)測(cè)情況。對(duì)其認(rèn)知機(jī)制和元認(rèn)知監(jiān)測(cè)的研究有助于豐富分散效應(yīng)的理論模型，為教育教學(xué)提供實(shí)際的建議。
　　研究采用Wahlheim，Dunlosky和Jacoby(2

3、011)研究的實(shí)驗(yàn)范式。研究者共設(shè)計(jì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)l以29名大學(xué)生為被試，考察學(xué)習(xí)方式（集中學(xué)習(xí)/分散學(xué)習(xí)）對(duì)分類成績(jī)的影響，以驗(yàn)證分類學(xué)習(xí)中分散效應(yīng)的存在。實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)3探討了分類學(xué)習(xí)中分散效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制。實(shí)驗(yàn)2考察學(xué)習(xí)位置對(duì)注視時(shí)間的影響，以檢驗(yàn)注意資源減少假說。其中實(shí)驗(yàn)2a以29名大學(xué)生為被試，在固定步調(diào)條件下考察學(xué)習(xí)位置對(duì)注視時(shí)間的影響;實(shí)驗(yàn)2b以28名大學(xué)生為被試，在自定步調(diào)條件下考察學(xué)習(xí)位置對(duì)注視時(shí)間的影響。實(shí)驗(yàn)3以25名大

4、學(xué)生為被試，考察差異對(duì)比程度對(duì)分散效應(yīng)的影響，以檢驗(yàn)差異對(duì)比理論。此外，本研究也考察分類學(xué)習(xí)中被試的元認(rèn)知監(jiān)測(cè)情況。通過實(shí)驗(yàn)研究，得到以下幾點(diǎn)結(jié)論:
　　首先，在本研究范式下，分散學(xué)習(xí)方式下的分類成績(jī)顯著高于集中學(xué)習(xí)，表明分類學(xué)習(xí)中也存在分散效應(yīng)。
　　其次，分類學(xué)習(xí)的分散效應(yīng)認(rèn)知機(jī)制研究中，研究結(jié)果支持了差異對(duì)比理論，沒有支持注意資源減少假說。
　　最后，被試在分散學(xué)習(xí)方式下的分類學(xué)習(xí)判斷(CLJs)、自信心判斷(J