學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)(布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版)

1、學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版L.W.安德森教學(xué)是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)，目標(biāo)分類學(xué)是目標(biāo)建模工具讀書筆記二〇一〇年一月?動(dòng)詞，描述我們意欲實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程（行動(dòng)）。?名詞，描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識(shí)（內(nèi)容）。2.2目標(biāo)的具體性目標(biāo)的具體性克拉斯沃爾和佩尼鑒別了三種具體性水平：目標(biāo)目標(biāo)描述描述示例示例1、總體目標(biāo)（1）總體目標(biāo)的功能在于為政策制定者、課程開發(fā)人員、教師和人民大眾提供長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)和奮斗

2、口號(hào)。（2）是當(dāng)前達(dá)不到的某種東西；是為之努力的某種東西，或要成為某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西。?所有學(xué)生都將開始學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?所有學(xué)生在顯示勝任挑戰(zhàn)性教材的能力后能升學(xué)?所有學(xué)生將學(xué)會(huì)使用他們的心智，以便他們將為成為有責(zé)任心的公民、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的生產(chǎn)性工作做好準(zhǔn)備（美國(guó)教育部2000年的目標(biāo)）2、教育目標(biāo)（1）同總體目標(biāo)相比，教育目標(biāo)較為具體。（2）給教師在計(jì)

3、劃課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)運(yùn)用?“閱讀樂(lè)譜的能力”?“解釋各種社會(huì)數(shù)據(jù)的能力”?“區(qū)分事實(shí)與假設(shè)的技能”（使用行為和內(nèi)容進(jìn)行描述）3、教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)比教育目標(biāo)有更大的具體性。（2）使教學(xué)和測(cè)驗(yàn)集中在相當(dāng)具體領(lǐng)域。?學(xué)生能區(qū)分常用的四種標(biāo)點(diǎn)?學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)一位數(shù)的加法?學(xué)生能夠列覺(jué)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)水平目標(biāo)水平總體的總體的教育的教育的教學(xué)的教學(xué)的范圍范圍寬泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需時(shí)間學(xué)習(xí)所需時(shí)間一年或

4、以上幾周或幾月幾小時(shí)或幾天目的或功能目的或功能提供遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)課程準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃適用的例子適用的例子計(jì)劃多年的課程，如初級(jí)閱讀計(jì)劃教學(xué)單元計(jì)劃日常活動(dòng)或練習(xí)2.3目標(biāo)不是什么目標(biāo)不是什么不要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)或評(píng)估混淆：?目標(biāo)描述結(jié)果――希望的結(jié)果，希望的變化。?閱讀教科書、聽老師講課、從事試驗(yàn)和外出旅游是教學(xué)活動(dòng)，是導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的手段。?在教學(xué)目標(biāo)中使用“學(xué)會(huì)”、“能夠”這樣的短語(yǔ)來(lái)陳述，如“學(xué)會(huì)解二元方程”。?測(cè)驗(yàn)或其他評(píng)估形式不是目標(biāo)