OSCE在ICU專科護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的：了解ICU?？谱o(hù)生臨床能力現(xiàn)況,據(jù)此提出教學(xué)對(duì)策,在實(shí)習(xí)前的綜合實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用OSCE教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以探討ICU專科護(hù)生臨床能力培訓(xùn)及考核的有效策略,推進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革。
　　 方法：第一部分采用文獻(xiàn)法、德爾菲調(diào)查法,構(gòu)建ICU?？谱o(hù)生的OSCE考站和考核模式。將某高等專科學(xué)校180名ICU?？谱o(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)組90名ICU專科護(hù)生實(shí)施OSCE考核,了解ICU?？谱o(hù)生臨床能力現(xiàn)狀。第二部分采用傳統(tǒng)

2、教學(xué)和OSCE模式教學(xué)進(jìn)行干預(yù),在綜合實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用OSCE模式教學(xué),而對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法。在干預(yù)前、后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試考核,并應(yīng)用中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表測(cè)評(píng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。干預(yù)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組再次實(shí)施OSCE考核,并對(duì)參與OSCE教學(xué)和考核的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包,采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)等方法對(duì)考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 結(jié)果：確定了適用于ICU?？谱o(hù)生的OS

3、CE考核的10個(gè)考核站點(diǎn)、考核具體內(nèi)容、各考站的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。干預(yù)前,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的筆試成績(jī)和評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組的筆試成績(jī)和評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)得分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生OSCE教學(xué)前后的OSCE成績(jī)進(jìn)行比較,學(xué)生在入院護(hù)理考站、護(hù)理問(wèn)診考站、護(hù)理體格檢查考站、護(hù)理文書書寫考站、閱讀實(shí)驗(yàn)檢查結(jié)果考站、健康教育考站、監(jiān)護(hù)技能考站、團(tuán)隊(duì)合作急危重病人救護(hù)

4、技能考站、筆試考核和評(píng)判性思維能力的測(cè)評(píng)得分都有提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),但基礎(chǔ)護(hù)理技能考站和?？谱o(hù)理技能考站的成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05)。實(shí)驗(yàn)組2次OSCE考核成績(jī)顯示考生技能操作方面的得分率較高,護(hù)理問(wèn)診、護(hù)理體格檢查、團(tuán)隊(duì)合作急危重病人救護(hù)等考站的得分率較低,這方面的能力還需進(jìn)一步提高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,考生、標(biāo)準(zhǔn)化病人和教師一致認(rèn)為有必要推廣OSCE這一考核和教學(xué)模式。
　　 結(jié)論：OSCE客觀評(píng)