幼兒社會技能的發(fā)展、評價與培養(yǎng).pdf

1、幼兒的社會技能指幼兒為實現(xiàn)與成人及同伴的良性互動而習得并能恰當運用的表情、姿態(tài)、語言和動作。本研究的目的是：1．編制幼兒社會技能教師評價問卷，將社會技能分為“主動技能”和“自控技能”兩個維度，為后續(xù)研究提供科學的測量工具；2．考察不同地區(qū)幼兒園兒童社會技能發(fā)展的基本狀況；3．分析教師對幼兒社會技能培養(yǎng)的價值判斷、自我效能感和師生互動在幼兒社會技能培養(yǎng)中的作用，建立幼兒社會技能培養(yǎng)模型，為制訂教師干預計劃提供依據(jù)；4．考察依據(jù)幼兒社會技能

2、培養(yǎng)模型所制訂的教師干預計劃和依據(jù)改進后的結(jié)構學習模式所制訂的幼兒訓練方案的作用。四個研究分別選取了303、83l、188和235名幼兒為研究對象。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論： 1．3-6歲幼兒應培養(yǎng)的基本社會技能包括：傾聽、分享玩具、說謝謝、主動道歉、打招呼、禮貌求助等21項； 2．《幼兒社會技能教師評價問卷》由主動技能和自我控制技能兩個維度組成，問卷具有較好的信度、效度，可以作為測量幼兒社會技能水平的有效和可靠的

3、工具； 3．小班幼兒的主動技能水平顯著高于中班和大班幼兒；女孩自控技能水平顯著高于男孩；父母文化程度在高中以上的幼兒的主動技能明顯好于高中以下者；父親務農(nóng)或外出務工的幼兒其主動技能水平顯著低于父親為其他職業(yè)者；母親為教師的幼兒主動技能水平較高，母親務農(nóng)的幼兒主動技能得分較低；母親為工人的幼兒自控技能明顯低于母親為其他職業(yè)者；不同地區(qū)幼兒的主動技能水平差異較大，由高到低排序為：省會城市、沿海發(fā)達農(nóng)村、國家級貧困農(nóng)村、國家級貧困縣縣

4、城；在自控技能上，省會城市和國家級貧困農(nóng)村幼兒顯著好于國家級貧困縣縣城和發(fā)達農(nóng)村的幼兒； 4．自編《教師關于幼兒社會技能培養(yǎng)的自我評價問卷》具有較好的測量學指標，可以用來測量教師對幼兒社會技能培養(yǎng)的價值判斷、自我效能感和師生互動狀況； 5．教師在上述三個方面的得分可以顯著預測幼兒的社會技能水平； 6．以師生互動為中介的幼兒社會技能培養(yǎng)模型表明，教師的價值判斷對幼兒社會技能具有直接影響，自我效能感通過師生互動的中介

5、作用對幼兒社會技能間接產(chǎn)生影響； 7．本研究設計的《幼兒社會技能訓練方案》可以顯著提高幼兒的社會技能。訓練后實驗班在各項評價指標上都顯著高于控制班，其中，幼兒和教師都接受干預的A類實驗班幼兒在社會技能、社會性發(fā)展水平以及與教師的親密性方面得分最高，與教師的沖突性和依賴性最低。A類實驗班教師和保育員接受研究者干預后，對幼兒社會技能培養(yǎng)的價值判斷、自我效能感以及師生互動水平的自我評價顯著提高。實驗班教師所做的觀察筆記和訓練心得也從一