醫(yī)學(xué)生應(yīng)對方式和行為抑制的關(guān)系研究.pdf

1、目的：了解醫(yī)學(xué)生應(yīng)對方式和行為抑制的基本情況，探討不同背景(性別、城鄉(xiāng)、年級和收入等)對醫(yī)學(xué)生應(yīng)對方式和行為抑制的影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析應(yīng)對方式和行為抑制的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生的心理咨詢和心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，最終提高醫(yī)學(xué)生的心理健康水平。 方法：通過應(yīng)付方式問卷和大學(xué)生行為抑制量表，對某醫(yī)科院校一年級至四年級的413名臨床專業(yè)的本科生進(jìn)行實(shí)測，采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)和回歸等方法，分析醫(yī)學(xué)生的不同背景對應(yīng)對方式和行為抑制

2、的影響以及二者的關(guān)系。 結(jié)果： 1.醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對方式上主要以成熟型(解決問題—求助)為主，六個(gè)分量得分由高至低依次為“解決問題”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”和“自責(zé)”。 2.對于應(yīng)付方式問卷，醫(yī)學(xué)生在“解決問題”(t=2.36，P<0.05)和“求助”(t=—2.07，P<0.05)兩個(gè)方面存在性別上的顯著差異；在“幻想”(F=4.10，P<0.05)和“合理化”(F=3.23，P<0.05)兩個(gè)方

3、面存在年級上的顯著差異；在“幻想”(F=2.30，P<0.05)方面存在收入上的顯著差異。 3.醫(yī)學(xué)生的行為抑制主要以“對求助的抑制”為主，其余分量表得分由高至低依次為“對支配的抑制”、“對疏遠(yuǎn)的抑制”、“對拒絕的抑制”、“對自信心的抑制”和“對親密關(guān)系的抑制”。 4.對于大學(xué)生行為抑制量表，醫(yī)學(xué)生在“對拒絕的抑制”(t=2.12，P<0.05)和“對疏遠(yuǎn)的抑制”(t=2.38，P<0.05)兩個(gè)方面存在性別上的顯著差異

4、；在量表總分(F=3.27，P<0.05)、“對求助的抑制”(F=8.31，P<0.01)和“對親密關(guān)系的抑制”(F=3.95，P<0.05)三個(gè)方面存在年級的顯著差異；在“對親密關(guān)系的抑制”(t=2.05，P<0.05)方面存在著獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的顯著差異；在“對支配的抑制”(t=—2.76，P<0.01)方面存在城市與農(nóng)村的顯著差異；在量表總分(F=2.80，P<0.01)、“對求助的抑制”(F=2.83，P<0.01)、“對支

5、配的抑制”(F=2.27，P<0.05)和“對親密關(guān)系的抑制”(F=4.83，P<0.01)四個(gè)方面存在收入上的顯著差異。 5.用6個(gè)預(yù)測變量(6個(gè)應(yīng)付因子)預(yù)測效標(biāo)變量(行為抑制總分)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有5個(gè)，即幻想、求助、合理化、自責(zé)和退避對行為抑制(總分)有良好的預(yù)測作用。其多元相關(guān)系數(shù)為0.59，其聯(lián)合解釋變量為0.35，標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：行為抑制=0.18×幻想-0.27×求助+0.18×合理化+0.18×自責(zé)+

6、0.14×退避。 結(jié)論：醫(yī)學(xué)生的應(yīng)付方式主要以成熟型(解決問題——求助)為主，醫(yī)學(xué)生的行為抑制主要以“對求助的抑制”為主。年級和收入是影響應(yīng)對方式和行為抑制的重要變量。應(yīng)付因子和行為抑制顯著相關(guān)，其中幻想、求助、合理化、自責(zé)和退避對醫(yī)學(xué)生的行為抑制有顯著的預(yù)測作用，是影響行為抑制的重要變量。針對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育提出以下建議：首先，對不同年級的醫(yī)學(xué)生的心理干預(yù)要有不同的側(cè)重點(diǎn)；其次，要關(guān)注特困生的心理健康水平；第三，可以把改善