不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式

1、<p>　　不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；考試焦慮；應(yīng)對(duì)方式 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　大學(xué)生正處于個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，考試焦慮不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且影響學(xué)生的身心健康，心理問(wèn)題的發(fā)生率高于普通人群［1］. 作為應(yīng)激和健康的中介機(jī)制，應(yīng)對(duì)方

2、式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)和強(qiáng)度，進(jìn)而調(diào)節(jié)應(yīng)激同人們身心健康的關(guān)系. 本研究選用考試焦慮量表（TAS）和應(yīng)付方式問(wèn)卷（WCQ）對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行初步研究. </p><p><b>　　1 對(duì)象和方法 </b></p><p><b>　　1.1 對(duì)象 </b></p><p>　　2006年秋季開(kāi)學(xué)后在我校抽取醫(yī)學(xué)

3、生1187人進(jìn)行測(cè)試，其中大一學(xué)生338（男110，女228）名；大二學(xué)生286（男172，女l14）名；大三學(xué)生563（男245，女318）名. 所有被試年齡18~23（平均20.1）歲. 下發(fā)問(wèn)卷1187份，收回1141份，其中有效問(wèn)卷1128份（95.03％），符合統(tǒng)計(jì)分析要求. </p><p><b>　　1.2 方法 </b></p><p>　　測(cè)量工具

4、用考試焦慮量表（TAS）［2］，量表共37題，每個(gè)問(wèn)題要求作是或否的回答；用應(yīng)付方式問(wèn)卷(WCQ)測(cè)定大學(xué)生的應(yīng)付行為特點(diǎn)［3］，共62個(gè)條目，包括6個(gè)分量表，即解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化，分別代表六種不同的應(yīng)付風(fēng)格. 測(cè)試選在期末考試前2周進(jìn)行. 由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的心理學(xué)研究生作為施測(cè)者，使用同樣的指導(dǎo)語(yǔ). 以學(xué)校為單位同一地點(diǎn)、同一時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，要求當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成，兩項(xiàng)問(wèn)卷完成約需時(shí)15~20 min. </p>

5、;<p><b>　　2 結(jié)果 </b></p><p>　　大一學(xué)生考試焦慮分?jǐn)?shù)為（12.49 ±11.19）分，大二學(xué)生為（4.63 ±2.45）分，大三學(xué)生為（4.34 ±2.76）分，大一學(xué)生考試焦慮分?jǐn)?shù)高于大二、大三學(xué)生（P&lt;0.01），大二、大三之間差異無(wú)顯著性（P&gt;0.05）. 在應(yīng)付方式評(píng)分中，大二、大三

6、學(xué)生在“解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避”五個(gè)方面均低于大一學(xué)生（P&lt;0.01）. 大三在“自責(zé)、退避”方面分值高于大二學(xué)生（P&lt;0.05）. 各年級(jí)在“自責(zé)、幻想、退避、合理化”的應(yīng)付方式和焦慮水平有較高顯著正相關(guān)（r=0.366~0.467，P&lt;0.01）. </p><p><b>　　3 討論 </b></p><p>

7、;　　焦慮的本質(zhì)是個(gè)體通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)，預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險(xiǎn)刺激對(duì)自我產(chǎn)生威脅，而又自感沒(méi)有能力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈而持久的情緒體驗(yàn)，并引起相應(yīng)的生理和行為變化. 考試焦慮是一種典型而普遍的應(yīng)激現(xiàn)象. 本研究顯示大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生的考試焦慮分?jǐn)?shù)差異顯著，表明學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，到了大二、大三已基本適應(yīng)，但其它心理問(wèn)題會(huì)增加，如解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避等. 近年來(lái)，醫(yī)學(xué)作為一個(gè)比較熱門的專業(yè)，一直受到考生的關(guān)注.

8、 而醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)院校為了向社會(huì)輸送合格的人才，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的要求也較高. 醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈上升趨勢(shì). 而考試的壓力無(wú)疑是學(xué)生們面臨的最為主要的應(yīng)激事件之一，醫(yī)科生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)學(xué)生的焦慮水平提示我們需要更加關(guān)注醫(yī)科學(xué)生的心理狀況，并盡量采取一定的措施來(lái)降低學(xué)生的焦慮程度. 作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，應(yīng)付方式的6個(gè)分量表中“解決問(wèn)題、求助”屬于積極應(yīng)對(duì)方式，“自責(zé)、退避、幻想”屬于消極應(yīng)對(duì)方式，“合理化”介于兩者之間. 本

9、研究的結(jié)果提示學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育模式下，更趨于采取積極的方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題，表明其更為成熟. 文科學(xué)生相對(duì)而言更易采取自責(zé)、退避等消極的</p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　?。?］王瑋，安莉娟．大學(xué)生自我和諧狀況及其與焦慮的相關(guān)研究［J］．中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15：24-25． </p><p>　　［2］王才