訓練學生互評作文的效果研究.pdf

1、寫作教學是語言教學的一個重要組成部分。隨著過去幾十年寫作教學模式從成果法到過程法的轉變,母語學生間的合作學習得到了越來越廣泛的應用。近年來研究者們又將焦點轉向了將合作學習運用于第二語言教學,并在推行寫作過程教學法的同時引入同學互相批改作文的做法。該方法在目前中國大班教學中具有極其重要的意義,尤其是在發(fā)揮學生主動性方面,它的作用是其它教學法所不可替代的。但是,第二語言學習者有限的語言能力以及由文化差異所造成的對此方法的消極態(tài)度引起了對其有

2、效性的質疑。根據(jù)Krashen(1984)提出的第二語言習得輸入假說、Vygotsky以及Long等人的社會構建理論,語言學習者在低焦慮的小組活動環(huán)境中可以通過與同伴的合作和得到可理解性輸入而共同受益。因此,本文作者認為同學互評作文的有效性在于學生是否得到了充分有效的指導從而將其潛能調(diào)動出來,而不僅僅依賴于其語言發(fā)展水平。為此,本研究檢測了同伴校閱培訓對學生的評閱能力,寫作能力和對此做法的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。本研究采用前、后測對照組實驗設

3、計。八十二名非英語專業(yè)一年級大學生參加了為期一學期的實驗。對實驗組進行的培訓使用教師—學生討論的方式,要求教師與每一小組共同對組內(nèi)成員的作文進行評改以示范評改策略的選擇,評判標準的應用和評閱的重點。對照組只接受總體的指導。實驗數(shù)據(jù)通過以下方式采集:調(diào)查問卷、作文成績、學生作文初稿、同學評語和同篇作文的修改稿。對學生評語的解讀歸類和方差分析表明:同伴校閱培訓促使學生給同伴的作文更多的反饋、更多針對總體特征的評價和建議。對實驗組和對照組兩次

4、作文成績的共時及歷時對比顯示:試驗組的學生寫作成績有顯著的提高。本研究還通過對調(diào)查問卷的結果做百分比統(tǒng)計證實:試驗組比對照組就同儕校閱的做法持更為積極肯定的態(tài)度。對基于同儕評語而做的修改數(shù)目的統(tǒng)計也證實了該結果。此次研究探索性地使用了三維研究方法:多次測量、多套數(shù)據(jù)和多種分析,使研究者能夠更好地驗證、澄清和解釋研究結果。定性與定量方法的有效結合使實驗結果更具有說服力。研究結果使同儕校閱在外語寫作教學中的應用合理化,更為重要的是,提出了培

5、訓的必要性。因此,它可以給寫作教學相應的啟示。第一,外語教師可以通過引入小組活動來提高學習者的自主性,讓學生為自己及同伴的學習承擔部分責任。各種形式的合作學習還可延伸到其他技能的培養(yǎng)中。第二,由于獲益于同伴校閱的關鍵在于讓學生知道該做什么、怎樣做,教師應承擔起教給學生技巧和策略的責任。第三,為了協(xié)助學生盡可能多地發(fā)揮潛力,教師對他們的指導不能僅僅停留于該活動的任務層面,而應深入到社會交際層面。最后,教師作為實踐者,還應根據(jù)自身所處的教學