非英語專業(yè)大學(xué)生寫作詞匯豐富性缺陷的認(rèn)知分析.pdf

1、寫作詞匯，作為一種產(chǎn)出性詞匯類型，經(jīng)歷了從輸入到輸出的認(rèn)知過程，能夠反映學(xué)習(xí)者將接受性詞匯激活為產(chǎn)出性詞匯的情況，是檢驗(yàn)詞匯質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，存在著重詞匯、輕寫作的傾向，學(xué)習(xí)者的寫作中表現(xiàn)出用詞簡(jiǎn)單、頻繁使用高頻詞、選詞不當(dāng)?shù)葐栴}。本文將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生作文的比較和分析，反映當(dāng)前寫作詞匯豐富性的現(xiàn)狀，并對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行思考，探究詞匯習(xí)得過程中認(rèn)知因素的影響。 詞匯習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知的

2、過程，學(xué)習(xí)者也會(huì)受到各種認(rèn)知因素的影響。本文總結(jié)并提煉了習(xí)得理論中的認(rèn)知因素，突出其對(duì)于有效習(xí)得的影響。Krashen提出的輸入理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入和多種途徑輸入(Ellis，1999∶157)；深層加工假說提出輸入的豐富性和語義聯(lián)系有助于深層次持久的語義習(xí)得(Craik．&Tuving,1975∶268)；聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為輸入信息只有與內(nèi)在知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系才會(huì)被認(rèn)知(www．ecs．soton．a(chǎn)c．uk/)；關(guān)注假說將有意識(shí)的注意力提到了較

3、重要的位置(VanPatten，1996∶14)；整合理論認(rèn)為統(tǒng)覺，即聯(lián)系輸入與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知能力是保證輸入轉(zhuǎn)化為輸出的前提條件(Gass & Selinker,2001∶401；戴煒棟，2006∶5)。以上理論都強(qiáng)調(diào)詞匯習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。 本文還對(duì)認(rèn)知的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了理論剖析。認(rèn)知語言學(xué)重視意義，提出語義范疇、投射理論和圖式理論等認(rèn)知概念，系統(tǒng)分析詞義之間和詞匯之間的聯(lián)系。語義范疇理論認(rèn)為詞的不同語義構(gòu)成語義范疇或語

4、義系統(tǒng)，范疇內(nèi)部依據(jù)突顯性分為基本范疇成員和邊緣成員，彼此之間存在一定的家族相似性；投射理論將詞義的延伸歸結(jié)為由源域向目的域的映射，其間發(fā)生隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知形式；圖式理論認(rèn)為新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由圖式，即相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化的心理表征，進(jìn)行信息重構(gòu)和加工。以上理論從各個(gè)角度強(qiáng)調(diào)詞語之間和詞義之間的聯(lián)系，因此認(rèn)知機(jī)制和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力影響到詞匯習(xí)得。 此外，詞匯本身的復(fù)雜性也增加了習(xí)得的難度。詞內(nèi)因素如：詞形的隨意性、詞義和詞形的關(guān)聯(lián)、一

5、詞多義、音節(jié)數(shù)、前后綴等；詞間因素如：形近詞、近義詞、上義詞、下義詞等，也可以通過認(rèn)知分析把握詞語之間或詞義之間的聯(lián)系。 本文第一章為研究的理論依據(jù)，即原型理論，范疇化和語義網(wǎng)絡(luò)模式。第二章對(duì)國(guó)內(nèi)外詞匯研究進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧，指出當(dāng)前的研究中存在研究?jī)?nèi)容片面，研究方法單一，注重實(shí)證研究，缺乏理論分析等不足；并總結(jié)了詞匯習(xí)得過程中的認(rèn)知因素和確定了衡量詞匯豐富程度的指標(biāo)。 第三章和第四章中本文依照訶匯變化、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度

6、三個(gè)衡量詞匯豐富性的指標(biāo)，選取詞比、訶頻、實(shí)義詞和詞綴作為量化的變量，借助SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析包，對(duì)60個(gè)寫作樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比分析；為彌補(bǔ)定量分析的不足，引入調(diào)查問卷和錯(cuò)誤分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果一方面論證了認(rèn)知因素的影響，如：高頻詞的使用頻率高，詞綴習(xí)得難度較大，副詞和動(dòng)詞較易于習(xí)得，后綴較前綴易于習(xí)得等；另一方面，分析表明中國(guó)學(xué)習(xí)者存在詞匯豐富性欠缺的問題，具體表現(xiàn)在：詞匯量較小，寫作詞匯重復(fù)率高，過度依賴高頻詞匯，作文信息量小，

7、忽視詞義聯(lián)系，多義詞掌握不全面，缺乏推測(cè)詞義的能力等。 在此基礎(chǔ)上，本文探討了影響詞匯習(xí)得的認(rèn)知因素，包括習(xí)得過程中認(rèn)知機(jī)制的影響和語義系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。本文得出結(jié)論：如果在學(xué)習(xí)過程中，注意提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力；運(yùn)用認(rèn)知和習(xí)得理論指導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)，重視詞義之間的聯(lián)系和范疇概念，將有助于提高詞匯習(xí)得的水平，并提出具體的教學(xué)建議。 本文同時(shí)考察詞匯量的廣度和深度，即詞匯量的大小和使用情況，避免了以往測(cè)試的片面性；在肯定高

8、頻詞重要性的同時(shí)，本文認(rèn)為過度依賴高頻詞或較低級(jí)詞匯，容易造成表達(dá)膚淺、重復(fù)率高、缺乏準(zhǔn)確性等問題，損害寫作詞匯的質(zhì)量，并指出駕馭詞義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高詞匯豐富性，擴(kuò)大詞匯量的方法，對(duì)教和學(xué)有指導(dǎo)意義。此外，本文將認(rèn)知語言學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)詞義和詞形進(jìn)行了認(rèn)知分析，克服了以往研究的局限性。本文的研究存在一定的不足，表現(xiàn)在：樣本較小，變量不多，選樣有局限性等：今后的研究可考慮擴(kuò)大調(diào)查樣本的數(shù)量，采用Laufer和Nation設(shè)計(jì)的LFI