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文檔簡介
1、隨著認知心理學、人本主義心理學與建構主義心理學的不斷發(fā)展,學校教學模式逐步由以“教師教授”為核心,向以“學生學習”為核心轉變。在英語教學研究中,培養(yǎng)學生的英語自主學習能力成了近年來教育工作者研究的熱點。在筆者對大量的研究文獻進行學習歸納后發(fā)現(xiàn):在英語自主學習能力的研究方面,針對全面英語教學的研究多,針對英語口語教學的研究少;針對大學生的研究的多,針對高職生的研究的少;目前中國高職生的英語口語學習狀況不盡如人意,他們大多英語基礎薄弱,學習
2、動機不強,缺乏良好的學習習慣,這些使得高職生沒有能力,也沒有勇氣開口說英語。因此,培養(yǎng)高職學生的英語口語自主學習能力,進而更好地達成高職生英語教學目的就顯得尤為重要,本文旨在對高等職業(yè)學校的學生在英語口語方面的自主學習能力的培養(yǎng)與訓練進行嘗試性研究。
本論文就是運用當前先進的教學理論,在對國內外教育家的教學理論及大量的相關研究報告學習、分析的基礎上,采用思辨研究與實證研究相結合的方式,試圖解決以下三個方面的問題:第一,揭示高職
3、學生在英語口語自主學習方面存在的問題;第二,分析影響高職學生英語口語自主學習的主要因素;第三,有針對性地實施英語口語自主學習訓練與培養(yǎng),探求有效提升高職生英語口語自主學習能力的策略。
筆者以泰山職業(yè)技術學院2010級部分非英語專業(yè)新生為實驗對象,選取一個30名學生的教學班為實驗班,另一個同樣為30名學生的同專業(yè)教學班為對照班。本文作者首先對實驗班和控制班分別進行了口語測試(測試題為PETS考試二級口語試題),用以檢測這二個班在
4、實驗前口語成績有無明顯的差別;為了了解學生的自主學習水平與現(xiàn)狀,本人編制了《高職生英語學習自主性調查表》,對兩個班發(fā)放調查問卷,收集數(shù)據(jù)并通過SPSS軟件得出結果,事實表明高職生的英語自主學習水平偏低。在一個學期的英語口語教學中,對實驗班融入了學習動機培養(yǎng)及元認知策略、認知策略、社會情感策略的訓練與培養(yǎng);針對對照班則按傳統(tǒng)教學方式及大綱規(guī)定口語教材內容實施教學。實驗采用了調查問卷、學生訪談、口語考試、學生日志等研究工具,并利用SPSS軟
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