高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的提問主體轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、高職教育的突出特點(diǎn)是其實(shí)用性，體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)方面就是要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力尤其是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高需要通過個(gè)人實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于他們的主動(dòng)性和參與性。課堂提問是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、加強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效方式之一。在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)課堂中，課堂提問總是和教師提問相聯(lián)系，而學(xué)生的提問往往被忽略。課堂提問基本上遵循著‘教師提問-學(xué)生回答-教師反饋’的模式，教師是提問主體，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問題和參與

2、課堂，積極性不高。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的影響下，對(duì)課堂上學(xué)生提問的研究成為了教學(xué)研究的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生課堂提問的研究始于20世紀(jì)90年代，研究?jī)?nèi)容多是涉及學(xué)生提問分類、影響學(xué)生提問的因素及激勵(lì)學(xué)生提問的策略等。這些研究多數(shù)停留在理論層面，實(shí)證研究不多，而且研究對(duì)象多是小學(xué)和中學(xué)的非英語(yǔ)課堂。對(duì)學(xué)生提問的實(shí)證研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂提問主體轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究更少。因此，筆者以輸出假設(shè)、互動(dòng)假設(shè)和建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)，對(duì)高

3、職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行了提問主體轉(zhuǎn)換的研究。本研究包括調(diào)查和實(shí)驗(yàn)兩部分。
　　 實(shí)驗(yàn)前調(diào)查在湖南省2所高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂展開，目的是為了了解高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂提問狀況和學(xué)生口語(yǔ)輸出狀況，以及學(xué)生對(duì)待課堂提問的態(tài)度和影響學(xué)生課堂提問的因素。因受條件限制，筆者采取了方便抽樣的方式抽取了8位英語(yǔ)教師的16節(jié)課進(jìn)行課堂觀察和隨堂錄音，同時(shí)對(duì)8位教師和388位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)前調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)自己在南方職業(yè)學(xué)院任課的

4、旅游文化系的兩個(gè)班進(jìn)行了為期14周的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試并用SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行了分析，分析表明著兩個(gè)班在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒有明顯差異，可以用做實(shí)驗(yàn)對(duì)象；在實(shí)驗(yàn)班，筆者通過消除學(xué)生心里障礙，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生提問意識(shí)和提問知識(shí)，改變學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期末考試形式，以及精心設(shè)計(jì)課堂提問活動(dòng)等方式促使提問主體的轉(zhuǎn)變；而在控制仍然是采取一般的教學(xué)方式，教師仍然是提問主體。在學(xué)期末，筆者對(duì)兩個(gè)班又

5、進(jìn)行了課堂觀察和問卷調(diào)查，同時(shí)還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試后成績(jī)?nèi)匀煌ㄟ^SPSS進(jìn)行分析。
　　 通過實(shí)驗(yàn)前調(diào)查調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：1)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中提問主體仍然是教師，學(xué)生很少自愿回答老師提出的問題，多數(shù)問題都是通過老師點(diǎn)名回答的，而且學(xué)生回答問題的時(shí)間很短，不能用英語(yǔ)自如的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；課堂氣氛不活躍，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生們之間的互動(dòng)效果不好，學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)興趣不大；學(xué)生的課堂提問情況不容樂觀，90％以上的學(xué)生

6、不會(huì)主動(dòng)在課堂上提問，即使提問也多是關(guān)于發(fā)音、單詞和短語(yǔ)的意思等簡(jiǎn)單的問題。2)問卷調(diào)查顯示，影響學(xué)生提問的因素有：心里因素、提問意識(shí)薄弱因素、提問知識(shí)缺乏因素、課堂結(jié)構(gòu)不合理因素以及教師因素。心里因素是影響學(xué)生課堂提問的一個(gè)主要原因，問卷調(diào)查顯示78％的學(xué)生害怕提問、害怕因出錯(cuò)被同學(xué)笑話或被老師批評(píng)對(duì)知識(shí)的掌握不好；提問意識(shí)薄弱和提問知識(shí)的缺乏也是非常重要的因素，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)和

7、老師的觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生自己不愿意主動(dòng)思考問題，提出問題并解決問題，有些同學(xué)想提問題卻沒有問題或不知道怎么提。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1)在實(shí)驗(yàn)班提問主體成功的從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上：學(xué)生提問的數(shù)量和提問的質(zhì)量都有所提高，學(xué)生對(duì)待提問的態(tài)度也產(chǎn)生了很大的變化。但是由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平有待提高，這也影響了學(xué)生的課堂提問的效果以及與其他學(xué)生和教師的交流。2)筆者用SPSS中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分