英語口語課堂中教師重述對學(xué)生口語產(chǎn)出的影響.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，隨著交際法逐漸應(yīng)用到第二語言課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動成為了二語習(xí)得研究的主要內(nèi)容之一。在各種類型的師生互動中，教師的糾錯性反饋語對于外語教學(xué)的效果，有著舉足輕重的作用。而作為最常見的糾錯反饋語之一的”重述”是近年來外語教學(xué)和第二語言學(xué)習(xí)研究，以及第二語言課堂研究的熱點(diǎn)問題。國外二語習(xí)得和教學(xué)研究對于重述給與了充分的重視，不僅進(jìn)行了大量的課堂觀察研究，也有很多精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)研究，包括重述自身的特點(diǎn)，重述和其他糾

2、錯方式的比較，以及如何提高學(xué)生對重述的接納和修正。但國內(nèi)課堂研究方面起步較晚，而且大部分都側(cè)重于重述、使用頻率的調(diào)查和其他糾錯方式(主要是意義協(xié)商)的比較研究。而教師重述對學(xué)生口語產(chǎn)出的影響的研究幾乎沒有。因此作者試圖從英語口語課堂出發(fā)，探討教師重述對學(xué)生口語產(chǎn)出的影響。
　　 本實(shí)驗(yàn)選取的研究對象為長沙大學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)大二兩個班的學(xué)生，主要研究問題如下：(1)在英語口語課堂中采取重述的教學(xué)方法，能否幫助學(xué)習(xí)者逐步參與合作，調(diào)動學(xué)生

3、口語產(chǎn)出的積極性?(2)在英語口語課堂中采取重述的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組成員的口語流利度和準(zhǔn)確度與控制組成員相比，是否有較大幅度的提高?(3)學(xué)習(xí)者對重述的回憶受什么因素的影響?研究結(jié)果表明：(1)在英語口語課堂中，重述能幫助學(xué)習(xí)者逐步參與合作，調(diào)動了學(xué)生口語產(chǎn)出的積極性；(2)在英語口語課堂中采取重述的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組成員的口語流利度和準(zhǔn)確度與控制組成員相比，都有較大幅度的提高；(3)學(xué)習(xí)者對重述的回憶受重述與初始話語之間差異的影響，對初始

4、話語改變越小的重述越容易被學(xué)習(xí)者接受或理解。
　　 本文的意義在于通過研究教師重述對學(xué)生口語產(chǎn)出的影響為外語教學(xué)提供一些啟示：(1)對教師用語的啟示。教師用語既用于組織教學(xué)，又是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的對象，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言有重要影響。重述，作為教師用語的一種，因其帶有隱性糾錯的特征，充分考慮到了學(xué)生的自尊心，能夠幫助學(xué)生逐步參與合作，調(diào)動學(xué)生口語產(chǎn)出的積極性，提高學(xué)生口語產(chǎn)出的流行性和準(zhǔn)確性。因此教師在口語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氖褂弥?/p>

5、述。同時由于重述具有隱性糾錯的特征，往往不容易被學(xué)生察覺，很難達(dá)到糾錯的效果，所以教師在使用重述的過程中可以通過提高、降低語調(diào)，或變化面部表情、手勢等方式引起學(xué)生的注意，提高重述對學(xué)生口語產(chǎn)出的影響。(2)對課堂師生互動的啟示。以”學(xué)生”為中心的語言課堂，一個重要特點(diǎn)是互動。教師提供重述以及學(xué)習(xí)者回憶重述的過程就是一個真實(shí)的互動交際過程。教師所提供的重述能夠使學(xué)生在交流的過程中自我糾錯。但是由于學(xué)習(xí)者對重述的回憶受重述與初始話語之間差異