增進(jìn)意識(shí)任務(wù)對EFL學(xué)習(xí)者習(xí)得“動(dòng)詞+小品詞-,1-+小品詞-,2-”結(jié)構(gòu)的影響.pdf

1、本篇論文旨在研究增進(jìn)意識(shí)任務(wù)對于中國的英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)的影響。文獻(xiàn)中不乏對增進(jìn)意識(shí)能促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)的記載和論證。但是,對于不同程度的增進(jìn)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)意識(shí)的任務(wù)是否影響習(xí)得以及對“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)習(xí)得狀況方面的研究甚少。 本文基于此,做了如下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 本實(shí)驗(yàn)由三部分組成—一次前測、四種處理和兩次后測。前測目標(biāo)在于了解英語學(xué)習(xí)者對“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)的習(xí)

2、得狀況。后測一和后測二的目的分別在于調(diào)查增進(jìn)意識(shí)任務(wù)對習(xí)得該結(jié)構(gòu)的作用及其作用的持續(xù)度。首先對來自南方某大學(xué)大二非英語專業(yè)的學(xué)生受試(共131人)進(jìn)行前測。受試來自四個(gè)班, 這四個(gè)班被分成四個(gè)小組:前三個(gè)小組為實(shí)驗(yàn)組,第四個(gè)小組為控制組。前測后對四個(gè)小組進(jìn)行不同增進(jìn)意識(shí)任務(wù)的處理。小組一:明確的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的講解和較多的增強(qiáng)輸入的任務(wù)及練習(xí)任務(wù)；小組二:單一的增強(qiáng)輸入任務(wù)；小組三:非增強(qiáng)輸入任務(wù)；小組四:不接受增進(jìn)意識(shí)的任務(wù)。對四個(gè)小組進(jìn)

3、行處理完以后,進(jìn)行兩次不同的后測。其中，后測一在處理完后立即進(jìn)行，而后測二在后測一一個(gè)月后進(jìn)行。在分析兩次后測結(jié)果時(shí),排除了各小組中被認(rèn)為前測中就已經(jīng)意識(shí)到“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的受試,受試共有121人。對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)；通過單因素方差分析考察四個(gè)小組在前測和后測中是否存在差異。 前測實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，受試對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的習(xí)得狀況不佳(平均分為10.95) ；大部分受試都沒有使用“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)中的

4、小品詞1。兩次后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的習(xí)得狀況比控制組好；在三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組中，接受目標(biāo)語結(jié)構(gòu)講解和較多的增強(qiáng)輸入及練習(xí)任務(wù)的小組比其他兩組的習(xí)得狀況好；只接受的增強(qiáng)輸入任務(wù)的小組比不接受增強(qiáng)輸入任務(wù)的小組的習(xí)得狀況好。單因素方差分析的前測結(jié)果顯示，四個(gè)小組在對目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的習(xí)得上為平行組，因此，后測中各小組成績的變化歸因于各自接受的處理。 本研究彌補(bǔ)了對英語“動(dòng)詞+小品詞1+小品詞2”結(jié)構(gòu)習(xí)得研究的空缺；證實(shí)了增進(jìn)意識(shí)任務(wù)促進(jìn)了對