大學(xué)英語寫作課中的同伴反饋.pdf

1、近年來，隨著交際法的廣泛使用，傳統(tǒng)的語法翻譯法日益被取代。傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“啞巴”或“聾子”。交際法的運(yùn)用使這一局面有所改善。學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力得到了提高，但與前面三種技能相比，學(xué)生在寫作方面仍然十分薄弱。非英語專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。譬如：寫作內(nèi)容不充實(shí)，漢語式英語，寫作中上下文連貫性差等等。導(dǎo)致目前大學(xué)英語的寫作現(xiàn)狀，原因伺在? 首先，對非英語專業(yè)學(xué)生而言，寫作教學(xué)遠(yuǎn)不盡人意。一方面，課程表上沒

2、有安排特定的寫作課：另一方面，學(xué)生學(xué)英語的課堂時間十分有限。許多老師無暇顧及寫作，更不用說采用系統(tǒng)的方式去培訓(xùn)學(xué)生的寫作技能。他們只是給學(xué)生寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外操練。完成第一稿之后，很少學(xué)生做自我修改，更別說與同伴協(xié)商，從同伴那里獲取反饋意見。他們將寫完的第一稿直接交給老師評閱。他們的第一稿也是最后一稿，寫作過程是直線性的。在這種情況下，學(xué)生潛意識地養(yǎng)成一種習(xí)慣為完成任務(wù)而寫作，缺乏內(nèi)在的寫作動機(jī)，這樣根本無法提高寫作能力。

3、 其次，由于班級過大，中國的大學(xué)英語老師“陷入”了批改學(xué)生作文這一“繁瑣而徒勞”的雜活中。換句話說，盡管老師消耗大量的時間與精力批改學(xué)生的寫作，有些學(xué)生仍然不斷地重復(fù)類似的錯誤。對大學(xué)英語老師而言，提高學(xué)生的寫作在某種程度上可稱為“勞動強(qiáng)度大、費(fèi)時、低效”的工作。 這一現(xiàn)象引起了老師與研究人員的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外許多專家和研究人員提倡運(yùn)用過程寫作法提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。過程寫作法包括以下幾個寫作步驟：寫作前的準(zhǔn)備活動，擬提綱，寫初

4、稿，修改，編輯等。過程寫作是一種非直線性的，循環(huán)往復(fù)的過程。同伴反饋被研究人員認(rèn)為是過程寫作的一個重要組成部分。而且，它與一些現(xiàn)代的語言學(xué)習(xí)理論相符。譬如：合作學(xué)習(xí)理論與維果茨基提出的近鄰發(fā)展理論。換言之，同伴反饋促使學(xué)生將同伴當(dāng)成學(xué)習(xí)資源，相互合作，相互協(xié)商，反復(fù)修改，取人之長，補(bǔ)己之短等。研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋不僅有積極影響，也存在一些消極影響，如：怕傷和氣，同伴反饋會不客觀，或同伴間對彼此能力持懷疑態(tài)度也會影響同伴反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮。研究

5、者提出通過課堂上教師示范反饋來培訓(xùn)同伴反饋，使同伴反饋的作用發(fā)揮到最大限度，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高寫作的目的。為了證實(shí)培訓(xùn)后的同伴反饋對大學(xué)英語寫作產(chǎn)生的影響，研究者從西南大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)挑選了一個班做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象為43人。實(shí)驗(yàn)時間為2007年9月到12月，歷時16周。試驗(yàn)工具包括問卷調(diào)查，寫作初稿與同伴反饋后的修改稿，試卷(前測與后測)。所有數(shù)據(jù)主要運(yùn)用了層次分析法進(jìn)行分析。 研究表明培訓(xùn)后的同伴反饋能增強(qiáng)學(xué)生間的合作

6、意識，對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高也大有幫助。譬如：許多學(xué)生認(rèn)為同伴反饋有助于幫助他們理清寫作思路，減少語言錯誤，培養(yǎng)讀者意識等。學(xué)生對寫作的態(tài)度也在一定程度上有所改變。如：減輕了寫作焦慮，自我修改的自主性增強(qiáng)了。同教師反饋相比，同伴反饋較多注重表達(dá)形式，對意義表達(dá)模糊的觀點(diǎn)解釋能力不強(qiáng)，也提不出好的修改建議。尤其是漢語式英語，是同伴反饋中感覺最棘手的問題。同伴反饋在一定程度上來說是教師反饋的補(bǔ)充，可部分的減輕教師修改的負(fù)擔(dān)。要使同伴反饋的作用