同伴反饋在高職英語寫作教學中的實證研究.pdf

1、盡管寫作在發(fā)展學生英語綜合應用能力方面的重要性已經(jīng)得到了普遍認可，但是學生的英語寫作水平仍然不盡人意。目前，過程教學法中的同伴反饋日益受到教育界的廣泛關注。本研究旨在探索同伴反饋在中國高職院校中英語寫作教學中的影響。本文意圖回答以下四個問題:
　　(1)學生對同伴反饋的態(tài)度如何?
　　(2)中國高職高專學生能不能提供有益的同伴反饋?他們能不能根據(jù)同伴反饋修改作文?
　　(3)同伴反饋如何影響中國高職高專學生的作文水平?

2、
　　(4)與教師反饋相比，學生對同伴反饋的態(tài)度如何?
　　本研究在回顧以往關于同伴反饋的研究基礎上設計了對比試驗。本實驗的研究對象是來自山東農(nóng)業(yè)干部管理學院的2009級兩個會計專業(yè)的高職平行班，隨機選取任何一個班級為實驗班，另外一個班級為控制班。在為期10周的作文教學過程中，每個學生均完成四篇作文。控制班繼續(xù)傳統(tǒng)的教師批改作文的方式，要求學生作者在教師評語的基礎上自己進行改錯并修改。實驗班在接受同伴反饋訓練后采用同伴評閱作

3、文，然后學生作者參照同伴反饋修改作文。筆者通過前測后測、調查問卷和個人訪談等工具獲取實驗數(shù)據(jù)，用SPSS13.0對實驗數(shù)據(jù)進行了相關分析。研究結果表明，高職院校的學生對同伴反饋持積極態(tài)度，認為同伴反饋有利于增強學生在寫作過程中的讀者意識，提高寫作興趣和信心；學生能夠給其同伴做出建設性的評議，而且他們還能根據(jù)同伴反饋做出相應的修改；同伴反饋有利于學生作文水平的提高，學生的整體寫作水平趨于平衡發(fā)展；但同伴反饋不能取代教師反饋，同伴反饋和教師