同伴評價在大學英語寫作教學中的實證研究.pdf

1、國內(nèi)外很多研究對于同伴評價對大學生英語寫作的影響有這截然不同的結論。有些研究者如Allison(1992)和Lockhart(1993)就認為同伴評價有助于學生自我意識的提高，而且同伴評價往往與學生的認知水平相當，比教師評價更易被學生接受，因而同伴評價有利于學生的寫作。而Co(m)or和Asenavage(1994)等人則認為同伴評價對學生的英語寫作效果有限。而這些研究大都是在英語為母語的課堂進行的，對于同伴評價應用于英語作為第二語言的

2、寫作課堂方面的研究卻比較缺乏。
　　本研究主要探討在非英語專業(yè)大學英語寫作教學過程中運用同伴評價與教師評價相結合的可行性和有效性。62名金融專業(yè)的大一新生參加了這一研究，在這學期的18周中，他們必須完成5篇寫作任務。實驗前，學生會依據(jù)入學英語成績和性別合理分成5人小組，教師還要向學生強調(diào)同伴評價的作用和重要性以便合作學習能夠順利進行。實驗開始前，他們會用兩節(jié)課的時間來學習如何有效的評價同學的寫作以便促進同學間有效的合作學習。學生們

3、學會就同學作文的結構、論點的合理安排、觀點的連貫性以及語法錯誤等作出明確的評判。本研究所收集的信息包括學生每篇作文的第一稿以及根據(jù)同伴所給的評價完成的修改稿，還包括研究者對參與研究的同學所做的訪淡和兩份問卷調(diào)查。
　　通過學生對同伴作文的評價和學生們對同伴評價所做的反應，顯面易見是，學生可以通過培訓給同伴的作文做出合理評價。通過對同學們作文一稿和修改稿的對比發(fā)現(xiàn)，同伴評價對學生產(chǎn)生了好的效果。同伴評價使學生在文章結構、觀點羅列以及