從語用策略的使用看中介語語用能力之發(fā)展——基于本族語教師指導(dǎo)之環(huán)境.pdf

1、本文旨在通過研究在本族語使用者指導(dǎo)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生語用策略的使用來研究語用能力發(fā)展。作為一個(gè)定量與定性相結(jié)合的研究，本研究采用了多種研究工具，并仔細(xì)選擇了研究所需的樣本。 本文的研究對象是大學(xué)一年級的兩個(gè)班的英語本科學(xué)生，作者選擇了兩位長年在中國進(jìn)行英語教學(xué)的外教，他們同為英語本族語使用者，分別擔(dān)任這兩個(gè)班的口語課和英美文化課的老師，作者請他們根據(jù)學(xué)生完成情景對話的情況和平時(shí)的表現(xiàn)為學(xué)生的語用能力和語用能力打分。打分分兩次進(jìn)行

2、，一次是在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，第二次是在大一結(jié)束以后。兩次評分的對比分析結(jié)果表明，這些學(xué)生在大學(xué)第一年中的語用能力在適當(dāng)性、可理解性及語言組織方面都有了不同程度的發(fā)展進(jìn)步。根據(jù)評分結(jié)果和外教的推薦，作者最終選出了兩組具有代表性的學(xué)生做進(jìn)一步研究，A組(n=12)和B組(n=12)。A組是在第一年內(nèi)進(jìn)步很大的學(xué)生，B組是進(jìn)步相對小的學(xué)生，這兩組學(xué)生在語用能力發(fā)展方面有著顯著差異，這種差異可能來源于不同的語用策略的使用。經(jīng)過采訪發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生中的

3、六位學(xué)生，不管個(gè)人的性格如何，都通過學(xué)習(xí)或別人的幫助改進(jìn)了自己的語用策略，并使得語用能力得以提高，這個(gè)結(jié)論從一定程度上說明了策略的使用并非由性格完全決定，是可以通過個(gè)人的努力和老師的指導(dǎo)得到提高的。 隨后，文中在兩個(gè)班級的學(xué)生升入大二以后對選定的兩組學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月的針對性地隨堂觀察，觀察學(xué)生的語用策略使用情況，經(jīng)過一年的時(shí)間，學(xué)生對語用策略的選擇已相對穩(wěn)定。觀察發(fā)現(xiàn)，A組的學(xué)生使用的語用策略非常積極，而B組學(xué)生的語用策略使

4、用則非常消極，根據(jù)積極與消極的不同，作者重新歸類了各個(gè)層面上的語用策略，包括詞匯、言語行為、身體語言、思想策略及行為策略。根據(jù)觀察的結(jié)果及新的歸類，作者制定了一份問卷調(diào)查以收集數(shù)據(jù)。收集上來的數(shù)據(jù)通過T檢驗(yàn)和百分比來進(jìn)行分析。 數(shù)據(jù)結(jié)果證明，兩組學(xué)生的語用策略的選擇上確有不同。A組的學(xué)生更多的選擇積極策略而B組的學(xué)生更傾向于選擇消極策略，兩組學(xué)生在大部分被研究的語用策略的選擇上有著顯著差異。這就用堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)說明了積極策略在推動學(xué)

5、生語用能力發(fā)展方面的積極作用。此后的采訪更是進(jìn)一步的說明了各項(xiàng)積極策略的作用所在。為確保本次研究的普遍性，在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束后作者又對另一個(gè)大二班級進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果與本次試驗(yàn)類似。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語用意識方面的不足。許多學(xué)生并未意識到語用策略的重要性，他們選擇語用策略只是出于本能而不是有意識、有針對性的學(xué)習(xí)。同時(shí)語用策略教育也未受到本族語教師的足夠重視。最后，對該問題提出了建議，包括把語用策略列入教學(xué)大綱，增加對新任外教在中國學(xué)生語用策