大學生二語動機自我系統(tǒng)研究.pdf

1、眾所周知，動機是語言學習最具影響力的因素之一。在過去的幾十年里，動機一直是二語習得領域中研究者一個重要的研究話題。多內(nèi)認為動機解釋了人們選擇一個特定活動的原因，他們愿意堅持多久，以及他們會付出什么樣的努力。動機確實對英語學習的整個過程和結果發(fā)揮著決定性的作用。盡管國內(nèi)外的學者就語言學習動機作了大量調(diào)查與研究，但大部分研究者采用的是加德納的社會教育模型。由于動機是一個復雜的概念，從不同的視角研究動機很有必要。因此，本文以多內(nèi)最近提出的二語

2、動機自我系統(tǒng)理論為框架，調(diào)查某高校學生二語動機自我的狀況。
　　本研究采取定量研究和定性研究相結合的方式。190名大學生(英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生各95名)參加了包含38項問題的六級制里克特問卷調(diào)查，其中171份為有效問卷。問卷結果借助統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行處理，并運用描述統(tǒng)計學、相關分析，回歸分析和獨立樣本T檢驗統(tǒng)計方法來分析數(shù)據(jù)。定性研究抽取4名學生進行訪談，訪談內(nèi)容作為定量研究的補充。
　　本文旨在探討以下四

3、個問題：（1）大學生英語學習動機自我系統(tǒng)整體狀況如何？（2）融合型動機與二語理想自我，哪個與二語學習動機相關性更大？（3）在二語動機自我系統(tǒng)的三個組成部分中，哪一個最能預測學習者的英語學習動機？（4）英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生的理想自我和應該自我是否存在顯著性差異？
　　本研究主要取得以下研究結果：（1）大部分大學生有很強的理想自我和積極的英語學習經(jīng)歷，而英語專業(yè)學生在這兩個變量上的平均分高于非英語專業(yè)學生，相反，大學生的應該自