銜接連貫知識(shí)在故事復(fù)述中的作用.pdf

1、經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，語(yǔ)篇分析日趨成熟，其中的許多理論已被運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)之中。語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合不僅開(kāi)拓了學(xué)者的研究范圍，而且也為解決傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題提供了新的思路。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的當(dāng)數(shù)銜接連貫理論。關(guān)于銜接與連貫之間的關(guān)系，不同的學(xué)者有不同的看法，不過(guò)都認(rèn)為銜接和連貫是不可分割的。連貫是指語(yǔ)篇成分在意義上的連接與貫通，而銜接則是語(yǔ)言成分之間存在的相互關(guān)系，其中，對(duì)一個(gè)成分的解讀要依賴(lài)于對(duì)另一個(gè)成分的理解(Halliday &

2、 Hasan：1976)。 1995年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中專(zhuān)門(mén)增加了口語(yǔ)測(cè)試，其中有一題型要求學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)到的短文，也即，故事復(fù)述題。經(jīng)過(guò)學(xué)者多年研究發(fā)現(xiàn)在復(fù)述故事過(guò)程中，學(xué)生常常要遇到許多語(yǔ)篇問(wèn)題。這些問(wèn)題能否得到徹底根除?筆者發(fā)現(xiàn)給學(xué)生講解銜接連貫知識(shí)，或許可以解決這一難題。因此本論文提出兩條研究假設(shè)： (1)教授銜接連貫知識(shí)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的故事復(fù)述產(chǎn)生影響? (2)如果會(huì)，這種影響對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生是

3、否會(huì)有所不同? 為了弄清這兩個(gè)問(wèn)題，筆者主要使用了兩種研究方法：測(cè)試與訪談． 訪談，是為了解學(xué)生的主觀因素，并調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段。而測(cè)試，為的是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化，盡量達(dá)到科學(xué)、準(zhǔn)確。參與研究的26名受試者來(lái)自太原理工大學(xué)文法學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的一個(gè)自然班。在正式測(cè)試之前，作者根據(jù)受試者上學(xué)期的精讀成績(jī)，初步進(jìn)行了分組：高水平組和低水平組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作者首先對(duì)所有受試者都進(jìn)行了復(fù)述測(cè)試，由兩位教師打分，并進(jìn)行了錄音。在分

4、析其復(fù)述成績(jī)及轉(zhuǎn)錄內(nèi)容后，作者有針對(duì)性地對(duì)受試者進(jìn)行了為期2個(gè)半月的銜接與連貫知識(shí)的講授。在完成培訓(xùn)后，作者以同樣的形式，對(duì)受試又進(jìn)行了一次復(fù)述測(cè)試，只是復(fù)述內(nèi)容不同。前后兩次測(cè)試的成績(jī)及錄音構(gòu)成了本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本研究中數(shù)據(jù)的分析與整理使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)受試者前測(cè)，后測(cè)的兩次成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。 研究結(jié)果表明，無(wú)論受試者語(yǔ)言水平高或低，銜接連貫知識(shí)的傳授對(duì)故事復(fù)述都產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越高，