語(yǔ)篇中的銜接與連貫

1、1淺談?wù)Z篇中的銜接與連貫淺談?wù)Z篇中的銜接與連貫中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2002級(jí)研究生郭志娟1引言篇章語(yǔ)言學(xué)（textlinguistics）是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究篇章的各部分是如何組織起來(lái)的，她們的相互關(guān)系怎樣，以及如何成為有意義的整體。其目的是通過(guò)對(duì)比句子話段更大的語(yǔ)言單位進(jìn)行的語(yǔ)言分析，解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫（coherent）語(yǔ)篇，提高閱讀理解能力，了解所讀文章的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層

2、意思和準(zhǔn)確掌握文章的主體。銜接和連貫是篇章語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容。本文試圖從銜接和連貫的角度，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)篇分析，說(shuō)明掌握銜接和連貫這一語(yǔ)言理論，能夠有效的對(duì)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，從而更深刻地理解和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)篇所要傳達(dá)的信息和意思。2關(guān)于銜接（cohesion）和連貫(coherent)語(yǔ)篇無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都必須銜接合理，符合邏輯，語(yǔ)義連貫。銜接和連貫都屬于韓禮德功能語(yǔ)法中的語(yǔ)篇純理功能，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。我們?cè)谡?/p>

3、到語(yǔ)篇中的銜接現(xiàn)象是常常會(huì)涉及到“連貫”（coherence）。其實(shí)，銜接和連貫是兩個(gè)不同的概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，銜接是語(yǔ)篇現(xiàn)象，指得是發(fā)話者用來(lái)表示經(jīng)驗(yàn)和人際方面語(yǔ)言連貫的語(yǔ)法手段；而連貫是心理現(xiàn)象，它存在語(yǔ)法話者的頭腦中，無(wú)法在語(yǔ)篇層面上找到線索。有人認(rèn)為，銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫是語(yǔ)篇整體意義的無(wú)形框架。（《功能語(yǔ)法入門(mén)》黃國(guó)文序）連貫不但要依靠語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)中各個(gè)句子之間的銜接，而且要符合語(yǔ)義，語(yǔ)用和認(rèn)知原則。依筆者理解，語(yǔ)篇正是通

4、過(guò)銜接手段（cohesivedevices）才實(shí)現(xiàn)了它的連貫性（coherent）。2.1銜接的手段用于表示篇章成分之間的連接的手段重要的有：語(yǔ)法手段（grammaticaldevice），詞匯銜接（lexicalcohesion）邏輯聯(lián)系語(yǔ)（logicalconnect）和語(yǔ)用上與語(yǔ)義上的意涵（pragmaticalsemanticimplication）等等。（黃國(guó)文1988）本文主要從語(yǔ)法的手段來(lái)談文章的銜接與連貫。在語(yǔ)篇中，語(yǔ)法

5、手段的使用可以起到連句成篇的作用，能在語(yǔ)篇中起篇章紐帶作用的語(yǔ)法手段很多，主要的有照應(yīng)（reference），省略（ellipsis），和連接成分（conjunction）。另外還有時(shí)間關(guān)聯(lián)成分（timerelat），地點(diǎn)關(guān)聯(lián)成分（placerelat），替代（substitution），時(shí)和體（tenseaspect）形式的配合和排比結(jié)構(gòu)（parallelconstruction）。（黃國(guó)文1988）3這是一個(gè)口頭語(yǔ)篇，Ellen陪著

6、Marie在商店里挑選衣服時(shí)與服務(wù)員的對(duì)話。本文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但通篇卻銜接有序，連貫緊湊。句1中的this(sweater)是一個(gè)典型的外照應(yīng)（即語(yǔ)言項(xiàng)目的意義解釋直接依存與篇外客觀環(huán)境中的某個(gè)事務(wù)），指的是當(dāng)時(shí)Ellen所要退還的那間毛衣。句2中的it是人稱(chēng)照應(yīng)，照應(yīng)句1中的thissweater.句3中兩個(gè)it都是人稱(chēng)照應(yīng)，與句2一樣都是指thissweater。句4中的plainer可以理解為比較照應(yīng)，與前句中的Idon’t

7、reallylikeit暗自呼應(yīng)。句5中Isee…似可理解為分句形省略，省略了大家都熟知的whatyoumean.句6中these是外照應(yīng)，thesetwo有時(shí)一個(gè)省略，省略了前文中的sweater.句7中的them人稱(chēng)照應(yīng)，指的是句6中的thesetwo.句8中的so為連接成分，連接前后兩句。One為名詞性替代，替代的是thesetwosweater中的一件。句910中的兩個(gè)one同樣都為名詞性替代，替代的是sweater.句11中o

8、ne為名詞性替代，so為連接成分，longerlooserme均為比較照應(yīng)。句12中為連接成分，softer為比較照應(yīng)。句13中為連接成分，better為比較性照應(yīng)。句14中betterthesame為比較照應(yīng)，as為連接成分。句15中的it為人稱(chēng)照應(yīng)。句16中的one為名詞性替代。句17中的them為人稱(chēng)照應(yīng)。這是一個(gè)真實(shí)的交際口語(yǔ)，我們可以看出通篇交流非常銜接，回答恰當(dāng)，說(shuō)話者已自覺(jué)不自覺(jué)地用上了語(yǔ)篇銜接的手段，才達(dá)到了成功交流的效

9、果。4結(jié)語(yǔ)以上僅是筆者將篇章語(yǔ)言學(xué)的主要理論銜接與連貫運(yùn)用于篇章分析的一次嘗試，難免有疏漏謬誤之處，同時(shí)理論準(zhǔn)備的不足和實(shí)踐的困惑制約著更大范圍和更深層次的探討，有待進(jìn)一步拓展和深入。然而，盡管這種分析是不全面的，甚至是有異議的，但是有一點(diǎn)需要指出的是，篇章語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，依筆者之見(jiàn)，教師不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的講解，而要挖掘語(yǔ)篇因素，多角度（如文化，語(yǔ)義，與用，語(yǔ)境，認(rèn)知，文體）以及多