語篇中的銜接與連貫

1、1淺談語篇中的銜接與連貫淺談語篇中的銜接與連貫中山大學外國語學院2002級研究生郭志娟1引言篇章語言學（textlinguistics）是語言學的一個分支，主要研究篇章的各部分是如何組織起來的，她們的相互關系怎樣，以及如何成為有意義的整體。其目的是通過對比句子話段更大的語言單位進行的語言分析，解釋人們?nèi)绾螛嬙旌屠斫飧鞣N連貫（coherent）語篇，提高閱讀理解能力，了解所讀文章的框架結構以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層

2、意思和準確掌握文章的主體。銜接和連貫是篇章語言學的核心內(nèi)容。本文試圖從銜接和連貫的角度，結合實例進行語篇分析，說明掌握銜接和連貫這一語言理論，能夠有效的對英語篇章結構進行系統(tǒng)性認識，從而更深刻地理解和領會英語語篇所要傳達的信息和意思。2關于銜接（cohesion）和連貫(coherent)語篇無論是口頭表達，還是書面表達，都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。銜接和連貫都屬于韓禮德功能語法中的語篇純理功能，有很強的實用性和實踐性。我們在談

3、到語篇中的銜接現(xiàn)象是常常會涉及到“連貫”（coherence）。其實，銜接和連貫是兩個不同的概念。簡單地說，銜接是語篇現(xiàn)象，指得是發(fā)話者用來表示經(jīng)驗和人際方面語言連貫的語法手段；而連貫是心理現(xiàn)象，它存在語法話者的頭腦中，無法在語篇層面上找到線索。有人認為，銜接是語篇的有形網(wǎng)絡，而連貫是語篇整體意義的無形框架。（《功能語法入門》黃國文序）連貫不但要依靠語篇表層結構中各個句子之間的銜接，而且要符合語義，語用和認知原則。依筆者理解，語篇正是通

4、過銜接手段（cohesivedevices）才實現(xiàn)了它的連貫性（coherent）。2.1銜接的手段用于表示篇章成分之間的連接的手段重要的有：語法手段（grammaticaldevice），詞匯銜接（lexicalcohesion）邏輯聯(lián)系語（logicalconnect）和語用上與語義上的意涵（pragmaticalsemanticimplication）等等。（黃國文1988）本文主要從語法的手段來談文章的銜接與連貫。在語篇中，語法

5、手段的使用可以起到連句成篇的作用，能在語篇中起篇章紐帶作用的語法手段很多，主要的有照應（reference），省略（ellipsis），和連接成分（conjunction）。另外還有時間關聯(lián)成分（timerelat），地點關聯(lián)成分（placerelat），替代（substitution），時和體（tenseaspect）形式的配合和排比結構（parallelconstruction）。（黃國文1988）3這是一個口頭語篇，Ellen陪著

6、Marie在商店里挑選衣服時與服務員的對話。本文篇幅不長，語言簡單，但通篇卻銜接有序，連貫緊湊。句1中的this(sweater)是一個典型的外照應（即語言項目的意義解釋直接依存與篇外客觀環(huán)境中的某個事務），指的是當時Ellen所要退還的那間毛衣。句2中的it是人稱照應，照應句1中的thissweater.句3中兩個it都是人稱照應，與句2一樣都是指thissweater。句4中的plainer可以理解為比較照應，與前句中的Idon’t

7、reallylikeit暗自呼應。句5中Isee…似可理解為分句形省略，省略了大家都熟知的whatyoumean.句6中these是外照應，thesetwo有時一個省略，省略了前文中的sweater.句7中的them人稱照應，指的是句6中的thesetwo.句8中的so為連接成分，連接前后兩句。One為名詞性替代，替代的是thesetwosweater中的一件。句910中的兩個one同樣都為名詞性替代，替代的是sweater.句11中o

8、ne為名詞性替代，so為連接成分，longerlooserme均為比較照應。句12中為連接成分，softer為比較照應。句13中為連接成分，better為比較性照應。句14中betterthesame為比較照應，as為連接成分。句15中的it為人稱照應。句16中的one為名詞性替代。句17中的them為人稱照應。這是一個真實的交際口語，我們可以看出通篇交流非常銜接，回答恰當，說話者已自覺不自覺地用上了語篇銜接的手段，才達到了成功交流的效

9、果。4結語以上僅是筆者將篇章語言學的主要理論銜接與連貫運用于篇章分析的一次嘗試，難免有疏漏謬誤之處，同時理論準備的不足和實踐的困惑制約著更大范圍和更深層次的探討，有待進一步拓展和深入。然而，盡管這種分析是不全面的，甚至是有異議的，但是有一點需要指出的是，篇章語言學對英語閱讀教學的實踐指導意義。在課堂教學實踐方面，依筆者之見，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的講解，而要挖掘語篇因素，多角度（如文化，語義，與用，語境，認知，文體）以及多