大學生過渡語語義能力的研究.pdf

1、過渡語研究在二語習得領域中有著舉足輕重的作用，目前已經有了系統的過渡語語音學、過渡語語法學以及過渡語語用學，而相關的過渡語語義方面的研究卻很少。而在語義學里，語義能力的相關理論也不是很多，還沒有形成系統的理論。Katz和Fodor(1963)把語義能力定義為四種能力，即判定每個句子的意義的數目的能力；判定每個意義的內容的能力；檢測句子的語義不規(guī)則性的能力以及感知句子之間同義轉譯關系的能力。林懿、司聯合(2005)把語義能力分為詞匯語義能

2、力和句子語義能力兩個模塊。詞匯語義能力又包括六個亞模塊，它們是詞匯意義和句法意義，意義關系，系統意義和指稱意義，語義特征，意義種類以及意義搭配模塊。句子語義能力也包括五個亞模塊，確定句子意義的數目，確定句子的每個意義的內容，辨別句義的不確定性，句子意義關系和感知句子之間同義轉譯關系。 筆者以實證研究的方式，來探討大學生的過渡語語義能力的水平，以及語言能力與語義能力是否有相關性等。本文采用馬艷芳(2006)的語義能力的調查問卷，該

3、問卷采用林懿、司聯合的觀點，并在導師的指導下與導師合作建立了語義能力的理論框架，包括上面提到的所有項目，每個項目中又有不同的子項目，對于這些子項目給出相應的問題。由于問題的難度不一樣，本人在導師的指導下，修改每部分問題的分值，力求逼近學生的實際語義能力。 從上面的描述性表看出，普通高校大學生的語義能力水平普遍不是很高，尤其是非英語專業(yè)的學生的語義能力水平比較低；英語專業(yè)學生的語義能力不隨年級的升高而提高，而非英語專業(yè)的大一學生的

4、語義能力要高于大三的；重點本科學生的語義能力和民辦本科學生的語義能力有顯著差異。 另外比較非英語專業(yè)文理科學生的過渡語語義能力的表顯示，大一的P值為0.000，T值為4.448，說明大一文理科學生的語義能力水平有顯著的差異。而大三的P值為0.292，T值為1.061，說明大三文理科學生的語義能力水平沒有明顯的差別。 從相關性的分析來看，從整體情況來說，語義能力和語言能力成正比。P值為0.000，r值為0.647**，說明

5、語義能力和語言能力有相關性的。 文化因素與語言教學有著密切的關系，文化差異也是導致中國學生英語語義理解偏差的原因之一。因此，筆者認為在英語教學中，結合文化教學是非常重要的，對提高學生語義能力水平也有幫助。在英語課上老師應該適當加入文化知識的教學，尤其是在非英語專業(yè)的英語課上，而英語專業(yè)的一般會專門開設英美國家概況等課程，因此英語專業(yè)學生對英語國家的文化的了解會比非英語專業(yè)的學生了解多些。此外，語境的作用也是不容忽視的。筆者相信本