筆記和任務重復對注意和外語寫作學習效果的實證研究.pdf

1、近年來心理學方面的注意理論吸引著越來越多的二語習得研究者。Schmidt(1994)提出沒有注意就沒有學習。Swain在提出輸出假設后，繼而研究輸出的注意功能，得到了有價值的結論—即輸出注意。遺憾的是，卻很少有國內學者針對這一理論進行研究。特別是輸出注意功能在外語寫作學習效果方面的研究就更少了。本文基于Swain的輸出而產生的注意功能為理論基礎，以大學生非英語專業(yè)的學生為研究對象，采用定性與定量相結合的研究方法，來研究如何能夠加強輸出所

2、產生的注意從而達到強化外語寫作訓練的效果。
　　本研究有三個目標:第一是筆記和任務重復對于輸出注意的效果;第二是筆記和任務重復在短時記憶和長時記憶方面的效果;第三是筆記和任務重復對于外語寫作學習的效果。本研究試驗設計采用了類似Haonaoka的實驗設計，增加了無筆記寫作學習的對照組、有任務重復的實驗組、以及在兩個星期之后增加了一次后測，以期研究筆記和任務重復對于注意和外語寫作教學上的啟示。參加研究有三個班級，分別為A、B、C。A為

3、對照組，無筆記和任務重復過程，B為實驗組，有筆記過程但是沒有任務重復過程，C為實驗組，有筆記過程也有任務重復過程。實驗設計分為五個步驟:第一步描述圖片，第二步對比例文，第三步修改原文，第四步和第五步為延時重寫圖片描述。本研究的數據主要通過SPSS20 for MAC分析，以獲取組間差異是否顯著的結果。通過各個步驟的數據分析研究，我們可以知道學生們在每個步驟的文章最注意的語言特點是什么，另外一點就是知道了筆記和任務重復確實有助于短時和長時

4、記憶從而加強外語學習效果的特性。因此，筆記和任務重復可以作為一個有效的英語寫作學習策略進行寫作方面的教學。實驗表明，進行筆記和任務重復的實驗組在即時后測和延時后測中語言點的注意和使用的情況都明顯好于控制組。同時通過問卷可以看出，學生在進行寫作練習后，他們對于母語為英語的外國大學生所寫相同題目的文章表現(xiàn)出很大興趣。根據實驗結果，本文提供了一種以學生自主學習為中心的教學方法，讓學生主動的學習他們認為重要的語言點，并且運用到自己后期寫作練習中