中國非英語專業(yè)學生詞匯有意學習和附帶習得的比較研究.pdf

1、根據(jù)Nation對詞匯有意學習和附帶習得的定義，有意學習是指學習者專門學習詞匯，注意力完全集中在詞匯上；而附帶習得則指學生在完成其他任務時(如閱讀或交際)，其注意力并非在單詞記憶上，卻無意中習得了單詞。筆者通過比較分析認為詞匯有意學習和附帶習得各有利弊。詞匯附帶習得是發(fā)生在交際過程中的學習行為，使學生們充分利用語境來理解語篇的整體意義，而它留下的記憶痕跡較淺，對記憶保持作用不大。有意學習則將注意力明確集中于所學的內(nèi)容，有利于詞匯習得的全

2、面和系統(tǒng)性，有利于記憶的保持。符合認知心理學中的深層加工(Craik & Lockhart，1972)和投入量假設(Laufer ＆ Hulstijn,2001)。 本研究旨在探討不同的詞匯習得方法：有意學習和附帶學習對學生詞匯能力提高所起的作用。筆者對我國非英語專業(yè)學生從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的習得情況作了實證調(diào)查。實驗對詞匯附帶習得教學法和綜合教學法(即在附帶習得的基礎上增加有意學習)的課堂教學效果進行了對比。受試者在詞匯測

3、試與作文測試中的成績?yōu)橐蜃兞?。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明：如果教學時間相同，無論對于接受性詞匯即時和延時記憶能力的提高，還是對于產(chǎn)出性詞匯能力的提高，綜合教學法都要優(yōu)于詞匯附帶習得教學法。在綜合教學法中，詞匯量的大小不是學習者詞匯能力提高的一個指數(shù)。而在詞匯附帶習得教學法中，詞匯量大小對于學習者產(chǎn)出性詞匯能力的影響很大。 筆者就實驗結(jié)果從學習者的深層加工，注意力，投入量，語境，學習風格以及單詞接觸頻率對詞匯習得的影響六個角度進行了剖