An Empirical Study on the Experiential Instruction of College English Writing from the Perspective of Constructivism- on Lexica.pdf

1、英語寫作作為一項語言輸出技能，是衡量學(xué)生語言能力的重要尺度，但也是實際教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?；诮陙砣珖髮W(xué)英語四六級考試成績，雖然大學(xué)生的英語水平在整體上有所提高，但學(xué)生的英語寫作能力卻沒能得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)。本論文在回顧了近幾十年來中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和國內(nèi)外教育研究者在英語寫作教學(xué)中取得的研究成果，以建構(gòu)主義理論為依托，闡述了體驗式寫作教學(xué)的思想在實際教學(xué)中的應(yīng)用過程和實際效果。
　　 為了檢驗體驗式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的

2、應(yīng)用效果，本研究集中回答以下兩個問題:1.學(xué)生在寫作過程中會遇到怎樣的詞匯問題以及產(chǎn)生這些詞匯問題的原因是什么？2.體驗式教學(xué)對學(xué)習(xí)者在英語寫作中的詞匯運(yùn)用有什么影響？
　　 本研究采用實證對比研究的方法，設(shè)置一個實驗組和一個控制組，共84名學(xué)生作為實驗對象。問卷結(jié)果顯示69.77％的學(xué)生只是在老師的強(qiáng)迫下才進(jìn)行寫作練習(xí);13.95％的學(xué)生懼怕寫作，甚至連老師布置的寫作任務(wù)都不完成;只有16.28％的學(xué)生有寫作熱情，他們會在平時

3、學(xué)英語的過程中主動訓(xùn)練自己的寫作能力。同時，學(xué)生普遍反映詞匯貧乏是提高寫作成績的主要障礙。由于他們實際應(yīng)用語言的機(jī)會太少，對學(xué)英語缺乏興趣，因而總是記不住一個詞的多個意思，也不知道同一種意思能用多種表達(dá)方法。整個研究持續(xù)十二周，對實驗組采用體驗式寫作教學(xué)方法，控制組延用以往基于成品的寫作教學(xué)法。實驗結(jié)果表明控制組和實驗組在實驗前詞匯和寫作能力并無顯著差異，處于同一水平;實驗后，實驗組的詞匯和寫作成績都較實驗前有顯著提高，而控制組的成績提

4、高得相對不太顯著。實驗結(jié)果從一定程度上證明了體驗式教學(xué)確實收到了較好的教學(xué)效果，尤其在寫作中詞匯運(yùn)用的豐富性上產(chǎn)生了積極的作用，實驗組學(xué)生較控制組更能使用較多高級詞匯和短語來表達(dá)思想。體驗式的學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課堂討論，同伴修改增強(qiáng)了詞匯的記憶，學(xué)生也養(yǎng)成了寫作前先搜集短語詞匯可供使用的習(xí)慣。但在詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和連貫性上，體驗式教學(xué)取得的效果并不十分顯著。詞性混淆不清，短語搭配錯誤，介詞用法模糊的現(xiàn)象仍然十分普遍，語言的銜