“先寫后說”對(duì)消除英語專業(yè)學(xué)生口語課堂焦慮，提高口語的實(shí)證性研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來，一直困擾我國(guó)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)難題是：投入大，產(chǎn)出小。學(xué)生學(xué)習(xí)口語英語的時(shí)間長(zhǎng)，熟練的使用者偏少,特別是對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，因此，筆者提出了“先寫后說”訓(xùn)練方式。也就是在練習(xí)口語的過程中把說與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在練習(xí)口語的過程中，先從寫入手，在寫的同時(shí)為說打下一定基礎(chǔ)，從而達(dá)到口語水平提高的目的；與此同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，即時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型、句法、以及單詞、短語的用法等多方面的知識(shí)在說的時(shí)候都得以綜合性

2、的鞏固。
　　本文在回顧了外語焦慮、輸入輸出理論、Levetl口語生成模式理論等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先探討我國(guó)大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生焦慮的認(rèn)知因素，并試圖從理論角度解析“先寫后說”的可行性。同時(shí)對(duì)目前大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語課堂焦慮進(jìn)行了調(diào)查,并就如何運(yùn)用“先寫后說”訓(xùn)練降低英語專業(yè)學(xué)生口語課堂焦慮提高口語水平的效果進(jìn)行了研究。
　　本研究的受試為南昌航空大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的六十七名學(xué)生，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩

3、個(gè)班在任課教師、教學(xué)材料、教學(xué)時(shí)間等方面都相同，不同的是實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“先寫后說”訓(xùn)練，而對(duì)照班沿襲常規(guī)的口語教學(xué)方式。數(shù)據(jù)收集來源于實(shí)驗(yàn)前后的口語考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)前后所做的兩次針對(duì)口語課堂焦慮調(diào)查問卷，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班六名同學(xué)的采訪。前后兩次的調(diào)查問卷采用的是Horwitz（1986）提出的外語課堂焦慮量表（FLCAS）。通過實(shí)驗(yàn)前后兩次調(diào)查問卷的分析，和對(duì)兩次口語考試分?jǐn)?shù)以統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的進(jìn)步情況，以及根據(jù)六名受訪者的受訪記