輸入，輸出與情感過濾理論在大學聽力教學中的應用研究.pdf

1、Krashen(1982)提出輸入假說和情感過濾假說，輸入假說主張當習得者接觸到足夠的可理解的語言輸入，就能自然習得語言。而“情感過濾”假說認為，影響英語學習的情感因素如同可調節(jié)的過濾器，語言輸入只有通過此過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收。Swain(1995)提出輸出假說，認為輸出的注意、假設檢驗和元語言功能對語言的習得有重要的作用。但是傳統的大學英語聽力教學主要以“聽”為主進行語言輸入而忽視“讀”的輸入及與“說”和“寫”的語

2、言輸出之間的交互作用，同時教學環(huán)境中的對焦慮的控制未得到足夠重視。 本文以二語習得理論中的輸入、輸出及情感因素相關理論為基礎，研究這三者如何有機結合進行大學英語聽力教學，即以聽說讀寫相結合的方式促進聽力教學，輸入和輸出的數量與質量應保持平衡，以及從語篇角度有效進行輸入。 為了證明這種教學方式在實際教學中切實可行，對北京第二外國語學院的兩個低年級教學班進行了為期一個學期的教學實驗，對兩個班分別采用不同的聽力教學方法。對控制

3、班的教學以教授聽力教材為主，過程為講解詞匯，解釋難點，完成練習，核對答案，對閱讀、口語及寫作無特殊要求。而實驗班的教學，教材不局限于課本，根據學生興趣及熱門問題準備聽力及口語討論主題，學生課外需要大量閱讀與課堂內主題相關的材料，引入語篇知識并輔以相關寫作練習，有意識控制課堂環(huán)境。實驗結果顯示，實驗班的期末成績明顯高于控制班。隨后對學生進行的問卷調查分析結果證明，由于不同的教學方式引導，對于聽說讀寫四項技能對聽力學習的作用，不同班級的學生

4、的認識有差異。從而得出結論，“聽說讀寫”相結合的教學模式對大學低年級的教學是可取的，是一種值得考慮和進一步探索的方法。 本文共分五個部分。第一章主要介紹了該課題的意義，以及當前高校聽力教學所存在的問題。第二章探究了“輸入”“輸出”與“情感過濾”相結合在聽力教學中應用的理論基礎。第三章介紹了一項實驗研究，試圖提出以“聽說讀寫”促進聽力學習的英語聽力教學方式，并對兩個班分別以該教學方式及傳統教學方式分別進行聽力教學。第四章分析討論了