二語學(xué)生課堂寫作修辭模式特征及其成因分析.pdf

1、Kaplan提出的“對(duì)比修辭假設(shè)”開辟了二語寫作研究的新篇章，該假設(shè)認(rèn)為說不同語言的人們由于受到特定文化思維模式的影響而在寫作中呈現(xiàn)出不同的修辭模式。并且，當(dāng)二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語寫作時(shí)，其母語中的修辭模式會(huì)消極地影響二語寫作，使二語寫作呈現(xiàn)出不同于以該語言為母語者的寫作修辭模式。這里的修辭模式有別于“修辭方法”，而是指文章中表現(xiàn)在段落中的意義的排列模式或邏輯模式。 本文通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集、分析并對(duì)比了30位對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英

2、語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末所寫的同題說明文各30篇，總結(jié)出英語寫作初學(xué)者的課堂英語寫作中的如下特征： 1、在整個(gè)篇章的修辭模式中，演繹修辭模式和歸納修辭模式并存，但以歸納修辭模式居多。 2、段落的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的“啟—承—轉(zhuǎn)—合”模式。v3、文章入題較慢，多數(shù)文章沒有主題句，或者主題旬不完整、觀點(diǎn)不明晰。 4、寫作中諸如設(shè)問句、敘述性的口語化現(xiàn)象較多。 5、多數(shù)文章以號(hào)召性語句結(jié)尾而不是對(duì)文章進(jìn)

3、行總結(jié)。 以上這些修辭模式特征不符合英語寫作教科書中所提倡的行文方式。然而，這些學(xué)生在經(jīng)過為期三個(gè)月的英語寫作修辭訓(xùn)練之后，在寫作修辭模式的把握上有了較大的提高，并且更加接近母語作者。通過發(fā)放跟蹤調(diào)查問卷以及對(duì)英語教師進(jìn)行采訪，筆者發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者在用英語進(jìn)行課堂寫作時(shí)，對(duì)于使用哪種修辭模式不僅受到母語思維模式的影響，也受到英語寫作課堂教學(xué)的影響，同時(shí)，個(gè)人的英語水平以及寫作練習(xí)的情況也限制著二語寫作的發(fā)揮。 本文通過定量

4、研究證明文化思維模式并不是影響二語學(xué)習(xí)者寫作修辭模式的唯一因素。其次，無論是亞洲文化還是美國文化，都同時(shí)存在歸納和演繹修辭模式，這兩項(xiàng)結(jié)果證明了Kaplan的最初論斷的局限性。 這項(xiàng)研究對(duì)英語寫作教學(xué)的意義在于它從側(cè)面反映了當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)的不足之處，尤其是對(duì)學(xué)生在英語修辭、邏輯等方面的理論學(xué)習(xí)重視不夠，并建議在英語寫作教學(xué)中注入英語修辭學(xué)、對(duì)比修辭學(xué)等知識(shí)。 本文的創(chuàng)新之處在于采用多種分析方法對(duì)寫作文本進(jìn)行多層次、