論在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施策略培訓(xùn).pdf

1、在二語/外語學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域,有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已從早期的策略認(rèn)定和描述發(fā)展到策略有效性論證和策略培訓(xùn)上來.鑒于中國部分英語教師對策略培訓(xùn)仍持質(zhì)疑的態(tài)度以及策略培訓(xùn)遠(yuǎn)未在大學(xué)英語教學(xué)中系統(tǒng)地展開這一事實(shí),該文旨在從理論和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)兩方面論證在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施策略培訓(xùn)的必要性和有效性.首先,從認(rèn)知理論來看,根據(jù)Anderson的認(rèn)知技能獲得模式,學(xué)習(xí)策略作為一種復(fù)雜的認(rèn)知技能通常不是自然習(xí)得的,必須在教師指導(dǎo)下經(jīng)過認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段

2、,才能由陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識.在這個(gè)程序化的過程中,教師的干預(yù)或曰指導(dǎo),包括描述、解釋、演示目標(biāo)策略,為學(xué)習(xí)者提供足夠的操練所學(xué)策略的機(jī)會(huì),并對學(xué)習(xí)者的策略運(yùn)用給予即時(shí)的反饋,對于學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)策略并將之遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景中起著必不可少的作用.由于該模式強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)在技能習(xí)得過程中的重要作用,因而為在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施策略培訓(xùn)提供了理論依據(jù). 在此模式的基礎(chǔ)上,作者提出了在課堂教學(xué)環(huán)境下實(shí)施策略培訓(xùn)的理論框架,包括培訓(xùn)的目的以

3、及有效策略教學(xué)的方法和特點(diǎn),其中重點(diǎn)陳述了實(shí)施培訓(xùn)的五個(gè)步驟,希望為有意在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施策略教學(xué)的教師提供一些有益的參考和幫助.首先,作者認(rèn)為,策略培訓(xùn)的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生一整套有效的學(xué)習(xí)策略,還在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識,鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力,使他們成為高效、自主的終生學(xué)習(xí)者.為此,有效的策略培訓(xùn)最好采取明示的教授法,遵循以下五個(gè)步驟:(1)為培訓(xùn)作準(zhǔn)備,包括分析學(xué)習(xí)者因素,診斷出學(xué)習(xí)者已有的策略,確定需要培訓(xùn)的

4、策略.(2)介紹需要培訓(xùn)的策略.(3)操練目標(biāo)策略.(4)評估策略使用的有效性.(5)促進(jìn)策略轉(zhuǎn)移.這五個(gè)步驟循環(huán)貫穿于培訓(xùn)過程的始終. 文章最后以一次為期十五周的閱讀策略培訓(xùn)證實(shí)了策略培訓(xùn)及以上培訓(xùn)模式的有效性.受試為該文作者所教授的兩個(gè)自然班共103名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生,其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)為控制組.研究數(shù)據(jù)來自他們在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次閱讀及聽力測試中的分?jǐn)?shù).數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后表明,上述理論框架指導(dǎo)下的閱讀策略培訓(xùn)能有效