英語學(xué)術(shù)講座話語的評價及其語類結(jié)構(gòu).pdf

1、評價，作為一種普遍的社會現(xiàn)象，指說話者/作者對待自己所言及的實體或者命題的態(tài)度。鑒于評價現(xiàn)象在語言交際中的普遍性和重要性，學(xué)者們從各種視角、運用各種方法對其進行了描寫和解釋。其中影響最大的是Martin等人在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下建立起來的評價理論。該理論有三大系統(tǒng)，分別為態(tài)度、介入和級差，它們在語篇語義層面表達人際意義。評價系統(tǒng)由于其可操作性高、系統(tǒng)性強的特點，目前已被廣泛應(yīng)用于分析各種語類的評價特征。
　　英語學(xué)術(shù)講座指演講者以

2、英語為媒介、就專業(yè)課或某個專題在大學(xué)校園內(nèi)所進行的學(xué)術(shù)演講。目前國內(nèi)外有關(guān)該語類的研究主要從以下三個方面進行:講座理解過程、講座話語和講座輸入變量。其中有關(guān)講座話語的研究近年來很受重視，主要偏向于語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀特征的描寫。話語是一種動態(tài)的意義協(xié)商過程，包括語篇的生產(chǎn)和理解。要了解英語學(xué)術(shù)講座話語的本質(zhì)，就有必要考察演講者和聽眾之間的互動特征。
　　本研究以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基，其目的是在評價系統(tǒng)的框架內(nèi)研究英語學(xué)術(shù)講座話語

3、的評價及其語類結(jié)構(gòu)。因此，本研究主要回答以下三個的問題:(1)評價資源在英語學(xué)術(shù)講座話語中的分布規(guī)律及其原因是什么？(2)評價資源是如何體現(xiàn)演講者和聽眾之間的互動關(guān)系的？(3)英語學(xué)術(shù)講座話語的語類結(jié)構(gòu)及其評價特征是什么？
　　本研究采用基于語料庫的量化研究方法，所采用的語料是來自外語教學(xué)與研究出版社出版的六名世界著名認(rèn)知語言學(xué)家在北京幾所高校中所作的30場講座的錄音轉(zhuǎn)寫稿。通過深入研究，有以下發(fā)現(xiàn):
　　第一，從介入系統(tǒng)來

4、看，對話性收縮資源的使用頻率遠高于對話性擴展，表明英語學(xué)術(shù)講座是主觀性相對較強的語類，演講者更愿意縮小對話空間，否定或者反對或者修正持不同意見者的觀點，而主要不是擴展對話空間。在對話性擴展資源中，接納遠高于歸屬，說明演講者更愿意為命題負(fù)責(zé)，他們多從自己的角度來表達對命題的一種可能的立場，但較少引用來自外部聲音的觀點。英語學(xué)術(shù)講座話語的一個突出特征是演講者極少使用疏遠資源，表明演講者一般不愿將自己與所表述的命題之間的距離拉大，以免使其變得

5、可疑。從態(tài)度系統(tǒng)來看，鑒賞資源遠遠多于判斷和情感資源，其中判斷資源最少。這種分布特征與英語學(xué)術(shù)講座話語的語場密切相關(guān)。本研究中的英語學(xué)術(shù)講座都是認(rèn)知語言學(xué)方向的，演講者注重的是對語言現(xiàn)象或者觀點的評價，通過使用鑒賞資源，可以使聽眾把握重點和難點;就判斷而言，演講者討論的是語言的認(rèn)知規(guī)律或者現(xiàn)象，一般不會對人類行為作出表揚或者譴責(zé);就情感而言，由于講座是為了傳遞語言科學(xué)信息，一般和演講者的情感無關(guān)。態(tài)度資源在本研究語料中的分布規(guī)律表明在英

6、語學(xué)術(shù)講座話語中只有兩種基調(diào)，即通訊員聲音和評論員聲音，沒有記者聲音。這同樣證明英語學(xué)術(shù)講座話語是一種相對主觀的語類:演講者扮演的不是一個客觀的、不偏不倚的信息傳遞者，他們運用各種態(tài)度手段表明自己的立場，以爭取聽眾的立場，和聽眾形成一致關(guān)系。在級差資源使用上，演講者傾向于使用語勢資源，其子系統(tǒng)強化資源往往被用來對態(tài)度意義進行調(diào)節(jié)，級上升強化資源可以增強演講者對命題的投入程度，縮小對話空間，而級下降強化資源可以減少演講者對命題的投入程度，

7、擴展對話空間。同屬于聚焦資源的銳化和柔化的評價功能分別和級上升和級下降強化資源類似。
　　第二，英語學(xué)術(shù)講座話語的語類結(jié)構(gòu)可表征為15個相，分布于3個片段之中。其中提出講座分話題/研究問題和論述分話題/研究問題是必要成分，提出講座主題和概述講座主題兩個相必須出現(xiàn)其中之一。從語類來看，每個階段的目標(biāo)都可以由相應(yīng)的相去體現(xiàn)。每個相都體現(xiàn)著說話者/作者一定的意圖或者目的，這種意圖或目的對整個語篇來說是一種修辭效果。我們將這種修辭效果看成

8、是語篇結(jié)構(gòu)成分的評價意義，隸屬于語類層面。該種評價制約語域?qū)用嫜葜v者和聽眾之間的關(guān)系。從語旨來看，演講者和聽眾在15個相中的角色不是一成不變的。在英語學(xué)術(shù)講座話語中，演講者與聽眾之間主要表現(xiàn)為一致關(guān)系。每個相都充滿了各種評價資源，這些評價資源使演講者和聽眾之間的一致關(guān)系得以實現(xiàn)。另外，演講者通過策略性地使用評價資源可以使權(quán)力關(guān)系轉(zhuǎn)化為一致關(guān)系。
　　第三，演講者和聽眾的互動方式表明，語旨的兩個變量，即權(quán)力和一致關(guān)系，兩者之間不是非

9、此即彼的關(guān)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要通過調(diào)節(jié)對事物或者命題的投入得以實現(xiàn)。從系統(tǒng)功能語言學(xué)的層次理論來看，在上的層次制約在下的層次的意義選擇，但是英語學(xué)術(shù)講座話語中演講者和聽眾之間的互動方式表明，在一定語境下，在下的層次的選擇會產(chǎn)生變異，這種變異可以影響在上的層次的系統(tǒng)關(guān)系。
　　本研究主要有以下三個方面的啟示:
　　首先，本研究可以為高校教學(xué)提供重要參考。隨著國際學(xué)術(shù)交流活動的逐步推廣，英語學(xué)術(shù)講座必將成為

10、高校教學(xué)的重要形式。目前由于教學(xué)設(shè)備和學(xué)生英語技能的不斷提高，學(xué)術(shù)聽力已不成為主要障礙。而如何說服聽眾，站到自己的學(xué)術(shù)立場應(yīng)成為演講者要考慮的重要因素。英語學(xué)術(shù)講座話語中評價意義的配置方式及其在詞匯語法層面的一些典型體現(xiàn)方式可以為演講者使用評價資源提供重要依據(jù);另外，英語學(xué)術(shù)講座話語的語類結(jié)構(gòu)潛勢表達式可以為演講者實現(xiàn)語類目的提供具體可行的步驟。
　　第二，本研究是專門針對語言學(xué)學(xué)科的英語學(xué)術(shù)講座話語評價意義的研究，其評價對象、評