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文檔簡介
1、20世紀(jì)以來,教育生態(tài)學(xué),利用生態(tài)學(xué)的理論和原則來研究教育體系,成為了一種有力的理論工具,并為教育研究提供了新視角。在利用生態(tài)學(xué)理論研究教育現(xiàn)象以提高教學(xué)效果的過程中,研究者們建立了“課堂生態(tài)學(xué)”,并利用其理論構(gòu)建生態(tài)課堂?!吧鷳B(tài)課堂”,從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),用生態(tài)的眼光審視英語課堂,使英語教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
近年來,我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展,給大量學(xué)生提供了接受高等職業(yè)教育的機(jī)會,但同時也為課堂教學(xué)帶來了一系列問題
2、。因此,以課堂生態(tài)學(xué)為理論工具,本研究對一所當(dāng)?shù)馗呗氃盒5拇髮W(xué)英語課堂的生態(tài)狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究者隨機(jī)選取了該校368人,包括350名學(xué)生和18名英語教師,通過問卷調(diào)查,訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)分析表明,大學(xué)英語課堂的各個生態(tài)因子,目前還存在諸多非生態(tài)化現(xiàn)象。通過對照生態(tài)學(xué)原則,進(jìn)一步分析闡明了非生態(tài)化問題,并總結(jié)了目前大學(xué)英語課堂的五大失衡現(xiàn)象,包括:課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡;應(yīng)試教育與個體可持續(xù)發(fā)展失衡;教學(xué)模式、
3、方法與課堂生態(tài)主體學(xué)習(xí)、主體性自主性失衡;教學(xué)內(nèi)容與社會需求失衡;評價體制與課堂主體生態(tài)位失衡。
鑒于此,研究者從班級規(guī)模、座位排列、教師的教育信念、學(xué)生觀、策略性知識、師生、生生互動以及教學(xué)評價的角度,提出了解決目前英語課堂教學(xué)的非生態(tài)化現(xiàn)象及不平衡問題的相關(guān)對策,以為建構(gòu)生態(tài)英語課堂提供裨益。
眾所周知,中國的外語教學(xué)長期以來依賴課堂教學(xué)。然而,傳統(tǒng)課堂隱蘊(yùn)著科學(xué)范式和治理性宰制的印跡,使教學(xué)呈現(xiàn)出單一、靜態(tài)、教
4、條的特征,也使課堂本有的生命意義缺失。如今,信息技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò),已滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面,使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化。單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需要,這要求我們借助多媒體網(wǎng)絡(luò),對教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以趨利避害。
再者,鑒于僅從微觀教學(xué)層面——英語課堂的角度出發(fā),課堂教學(xué)的非生態(tài)化、不平衡問題只能局部、片面地得到緩解,因此,結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能,從更宏觀的層面,改善高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式極具必要性
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