任務(wù)教學法在高職商務(wù)英語聽說教學中的應(yīng)用.pdf

1、高等職業(yè)技術(shù)教育在我國起步較晚,但是90年代以來取得了飛速發(fā)展.它在培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要作用,也因此受到了高度重視.隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展,國家對能夠從事國際商務(wù)活動的職業(yè)人員的需求日益增加.因此高職院校給予商務(wù)英語越來越多的關(guān)注.它們紛紛設(shè)立商務(wù)英語專業(yè),并教授學生關(guān)于此專業(yè)的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能.“實用為主,夠用為度”的教學原則也進一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價值,并對高職高專畢業(yè)生的英語水平

2、提出了更高的要求.然而這一目標的實現(xiàn)與現(xiàn)行的教學方式存在著嚴重的沖突.
　　目前高職高專的商務(wù)英語教學側(cè)重于文法方面的研究。眾所周知,這種做法已被證明是有效的并且也有許多的優(yōu)點.然而,隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展,交際能力變得更為重要,尤其是在聽說方面.一些負面的影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來.這種情形是不適合高職學校特點的,也不利于交際能力提高,所以很難保證教學效果.而且,英語聽說學習的難度也影響學生學習英語的興趣和信心.與閱讀和寫作技能相比,學生的商

3、務(wù)英語聽說能力非常薄弱.傳統(tǒng)的教學方法及教學效果已不能滿足市場對職業(yè)技能人才的需求.在傳統(tǒng)的聽說教學模式下,高職學生商務(wù)英語聽說能力不容樂觀.
　　在傳統(tǒng)的聽說教學模式下,大多數(shù)教師仍然以講授為主,且占用了每節(jié)課過多的時間.學生在課堂上基本是聽講、檢查和改錯.在大多數(shù)時間里,學生處于一種被動接受的狀態(tài).這種狀態(tài)缺乏學生的參與和互動.這種教學模式產(chǎn)生的直接后果是學生習慣了以教師為中心的被動學習模式,從而對教師有了很大的依賴性,進而妨

4、礙和阻止學生產(chǎn)生自主學習的動機,致使學生自主性學習能力普遍偏低.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式很難顯著提高學生的商務(wù)英語聽說能力,也難以滿足專業(yè)的要求從而達到為學生將來工作做準備的目的.因此,為了改變這一現(xiàn)狀,針對高職學生的優(yōu)勢與不足,越來越多的英語教師已在應(yīng)用和探索或正嘗試任務(wù)型語言教學.
　　任務(wù)型教學法在英語教學領(lǐng)域起著重要的作用.它是近年來備受關(guān)注的一種教學方法,是教育部倡導的重要而有效的教學方法.它倡導的“做中學”的教學理

5、念被廣泛用于各種教學活動中.它主張以學生為中心進行課堂教學.它要求教師精心地安排一系列的教學任務(wù)來引導學生有效地學習掌握和應(yīng)用語言.它可以為學生創(chuàng)造真實的、實用的、有效的語言學習環(huán)境,并結(jié)合多種有意義的活動或任務(wù)得以強化和完善.它可以激發(fā)學生的學習興趣、增進學生的交流與合作,促進語言的習得.采用任務(wù)型教學可以真正地提高學生的商務(wù)英語聽說能力從而較好地完成教學目標.此篇論文希望探尋任務(wù)型教學法在高職商務(wù)英語聽說教學中的效果.
　　本

6、文的研究假設(shè)是:(1)任務(wù)型教學法比傳統(tǒng)的教學法更能有效地提高學生的商務(wù)英語聽說能力;(2)任務(wù)型教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣,并能增強他們學習商務(wù)英語聽說的信心.筆者進行了教學實驗.該實驗為期一學期,受試對象是山東外事翻譯職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)的兩個班的60名學生.在實驗開始前,兩個班的同學參加了關(guān)于商務(wù)英語聽說能力的測試,分數(shù)表明他們的聽說能力處于相同水平,因此筆者將兩個班分別作為控制組和實驗組,每組30名同學.控制組用傳統(tǒng)的教學法,