Negative Feedback as a Facilitative Device for English Questions Acquisition-an Interactional Perspective.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、互動反饋式語言習(xí)得方式自上世紀80年代興起后便引起廣泛的關(guān)注與爭議?;舆^程中包含“輸入”與“輸出”兩個過程。輸入(input)長期以來被視為二語習(xí)得的推進動力,然而Michael Long(1981)的“互動假設(shè)”理論認為二語習(xí)得發(fā)展的動力源泉是話語互動,“輸入”被他定義為“語言結(jié)構(gòu)形式”,而“互動”被定義為“語言結(jié)構(gòu)形式的功能”。這則理論表明:互動過程中所產(chǎn)生的反饋信息能夠幫助語言學(xué)習(xí)者將注意力選擇性地集中在某些特定方面,而注意力的

2、集中又和語言習(xí)得的效果緊密聯(lián)系。本文在功能語言學(xué)和互動理論思想指導(dǎo)下,對外語教學(xué),特別是語言的語法結(jié)構(gòu)展開實證研究。
  功能語言學(xué)中的語境思想指出:語法的學(xué)習(xí)應(yīng)在意義的構(gòu)建與商討(meaning negotiation)中進行,根據(jù)Pienemann&Johnnston的“英語疑問句習(xí)得發(fā)展階段”理論(1988),本文將英語疑問句習(xí)得先后順序和難易程度劃分為六個階段,而英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出疑問病句的人多集中在初級習(xí)得水平。依照“負反饋

3、理論”(Gass,2003),如果反饋提供者針對學(xué)習(xí)者在交流過程中產(chǎn)生的疑問句錯誤進行顯性負反饋,或加強循環(huán)負反饋,以此增強學(xué)習(xí)者的注意力,那么負反饋便能間接起到促進英語問句習(xí)得的作用。文章基于互動交流中的典型的負反饋作用過程:負反饋提出、引起注意、產(chǎn)生糾正性輸出為例,將疑問句習(xí)得過程融入互動對話中,從實證研究出發(fā),以法學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生為實驗對象,利用歷時研究方法、定量與定性相結(jié)合,使用師生一對一互動教學(xué)和錄音轉(zhuǎn)寫等方式展開兩項實驗

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