英語專業(yè)寫作學業(yè)測試開發(fā)與效度分析.pdf

1、寫作是一項非常重要的交際技能。大學英語教學大綱中對英語專業(yè)學生的寫作能力有明確的要求，并規(guī)定設(shè)制學業(yè)測試及其它各種形式的測試來促進寫作教學，提高學生的寫作能力。本論文涉及英語專業(yè)寫作學業(yè)測試(英文縮寫為WATEM)的開發(fā)及對其進行的效度分析，以資同饗。本測試的開發(fā)以來自東北大學外國語學院的54名英語專業(yè)的學生作為被試，被試的寫作作品由兩名評分員(一位是WATEM的開發(fā)者，另一位是有評分經(jīng)驗的老師)按照開發(fā)者制定的評分標準給予評分。在效度

2、分析中運用統(tǒng)計軟件SPSS對數(shù)據(jù)進行處理。 論文主體包括五部分：開發(fā)WATEM的必要性；文獻回顧及理論框架；WATEM的開發(fā)；WATEM的效度分析；結(jié)論與建議。 第一章從兩方面闡述了開發(fā)WATEM并對其進行效度分析的必要性：寫作作為一項交際技能的重要性；大學英語教學大綱對英語專業(yè)寫作測試的要求。第二章回顧了英語測試發(fā)展歷史和英語寫作測試發(fā)展歷史，并介紹了本學業(yè)測試開發(fā)的理論框架。英語測試的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：科學前測

3、試(也稱語法-翻譯測試)階段，心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試階段，心理-社會語言學測試階段，及交際-語用學測試階段。理論框架論及測試有用性和寫作的兩個側(cè)面，即寫作過程與寫作作品兩方面：寫作交際能力模式和文本結(jié)構(gòu)模式。 第三章論述了WATEM的開發(fā)過程。開發(fā)者對這54名英語專業(yè)學生的寫作課程進行了半學期的跟蹤觀察。在理論框架及寫作教學大綱、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確提出WATEM要測試的能力構(gòu)念，WATEM要求受試完成的寫作任務(wù)，評分標準及評

4、分過程，設(shè)計兩份與寫作過程及寫作測試相關(guān)的調(diào)查問卷。此外，關(guān)于測試的信度在文中有詳細的論述。最后，將開發(fā)的WATEM以期末考試的方式對54名學生進行試測，試測后學生根據(jù)寫作的情況填寫了兩份調(diào)查問卷。評分員經(jīng)過演練評分過程與熟悉評分標準之后給54份作文分別打分，并取其平均分，收集數(shù)據(jù)。 第四章對WATEM進行了詳細深入的效度分析。運用定量與定性分析手段來論證WATEM的效度。學生的WATEM作文分數(shù)，專業(yè)四級考試寫作成績，及寫作任

5、課教師根據(jù)學生平時寫作的表現(xiàn)給出的寫作水平排名均被輸入到SPSS中進行Pearson相關(guān)系數(shù)分析。WATEM作文分數(shù)與專業(yè)四級考試寫作成績的共時效度分析表明二者高度相關(guān)，即證明WATEM具有共時效度。同時WATEM與教師排名的相關(guān)也表明WATEM具有效度。調(diào)查問卷的結(jié)果和對任課教師的訪談顯示W(wǎng)ATEM具有卷面效度。 論文的最后一章對WATEM的開發(fā)與效度分析進行了總結(jié)，并提出了完善寫作教學與評價的建議。WATEM的開發(fā)與效度分析