高中英語寫作直接測(cè)試與間接測(cè)試效度差異研究.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的快速到來，基礎(chǔ)教育課程都在世界各國(guó)發(fā)生著深刻的變化。變革趨勢(shì)的目標(biāo)指向培養(yǎng)身心健康發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人。自20世紀(jì)90年代我國(guó)基礎(chǔ)英語教育開始逐步迅速地發(fā)展起來。但是我國(guó)在人才培養(yǎng)模式、教育觀念體制、教育測(cè)試內(nèi)容、方法及手段等各方面的相對(duì)滯后對(duì)青少年的全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響和制約。當(dāng)前英語測(cè)試同教學(xué)不相協(xié)調(diào)并嚴(yán)重滯后于教學(xué)，教師對(duì)英語語言測(cè)試和對(duì)于實(shí)施語言測(cè)試了解不夠。如何對(duì)第一線英語教師進(jìn)行培

2、訓(xùn)和開發(fā)、如何設(shè)計(jì)語言試卷是促進(jìn)英語測(cè)試走向完善的關(guān)鍵。對(duì)英語語言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了可行性外，主要是測(cè)試的信度和效度。
　　英語的教學(xué)與其測(cè)試是不可分的，但是測(cè)試對(duì)教學(xué)是否能始終有積極作用，要通過測(cè)試對(duì)教學(xué)的推動(dòng)及測(cè)試的質(zhì)量來保證，才能使信度和效度、真實(shí)性、交互性和實(shí)用性達(dá)到較高水平，也才能積極影響教學(xué)。試卷的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)試卷、評(píng)分測(cè)算、使用方式，時(shí)間乃至測(cè)試前進(jìn)行的準(zhǔn)備和測(cè)試后的信息反饋方面都要清晰明確。不過現(xiàn)階段中學(xué)英語測(cè)試

3、工作還有很多不盡人意的問題，如教師缺乏專業(yè)的英語語言測(cè)試方面的知識(shí);測(cè)試的目的性不強(qiáng);水平測(cè)試與成績(jī)測(cè)試嚴(yán)重脫節(jié);分班測(cè)試與診斷測(cè)試趨于形式化;測(cè)試題型與考分分析不充分;試卷中試題的選用及設(shè)計(jì)考慮不周到;主觀測(cè)試與寫作測(cè)試沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等等。在這種情況下，教師還要把測(cè)試成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，就不能具有充分的說服力，即效度不達(dá)標(biāo)。那么說測(cè)試是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)就不完全準(zhǔn)確。這樣對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)流于形式，只有設(shè)計(jì)出好的測(cè)試

4、模式且更好地改進(jìn)教學(xué)策略，才能說測(cè)試有效度。本文運(yùn)用測(cè)試的基本理論，以Bachman&Palmer(1999:17)對(duì)英語測(cè)試質(zhì)量要求的其中五個(gè)方面即信度、效度、及交互性為基礎(chǔ)，對(duì)英語測(cè)試中存在的種種問題進(jìn)行了剖析。從教學(xué)角度出發(fā)，本文闡述直接測(cè)試與間接測(cè)試優(yōu)勢(shì)與不足，針對(duì)直接測(cè)試信度不高但效度好，而間接測(cè)試信度高但效度低進(jìn)行分析研究。使寫作的兩種測(cè)試形式差異互補(bǔ)，趨向更高的測(cè)試效度，提出改進(jìn)建議。減少測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用，發(fā)揮測(cè)試