培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各種跨文化交流活動(dòng)日益頻繁。作為使用最廣泛的國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)在交流中的作用同益凸顯。在我國(guó)教育中，英語(yǔ)被給與了相當(dāng)高的重視。有些地區(qū)從小學(xué)開始就將英語(yǔ)作為必修課。高考中英語(yǔ)所占的比重與母語(yǔ)漢語(yǔ)的比重相當(dāng)。在大學(xué)階段，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須要通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才能獲得學(xué)士學(xué)位。英語(yǔ)過四級(jí)是進(jìn)入用人單位敲門磚。有些單位甚至要求應(yīng)聘人員英語(yǔ)必須過六級(jí)。 以上種種情況使中國(guó)學(xué)生花費(fèi)了很大的精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。然而在現(xiàn)實(shí)

2、工作生活當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大一部大學(xué)畢業(yè)生即使通過了四六級(jí)考試，仍然不能使用英語(yǔ)順利地進(jìn)行交流。具體表現(xiàn)在有的口語(yǔ)能力很差，無法正確地表達(dá)自己的意思。有的雖然能夠表達(dá)自己的思想，但是卻由于缺乏對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的了解而導(dǎo)致了交際中的尷尬，甚至造成文化沖突導(dǎo)致交際失敗。這種現(xiàn)象在外語(yǔ)界已經(jīng)引起重視。高校英語(yǔ)教學(xué)的改革也提上了日程。教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的各種討論曾出不窮，取得了一定成績(jī)。 然而關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的討論仍處于探索階

3、段，沒有公認(rèn)的完善的模式供借鑒。本論文通過對(duì)前有研究成果的討論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。本研究將外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置中缺乏語(yǔ)言與文化、跨文化交際等課程的特點(diǎn)，本論文認(rèn)為最有效的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法就是將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在這個(gè)中心思想的指引下，本論文依次討論了以下幾個(gè)主要問題： 首先對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行了定義。在跨文化交際日益頻繁的情況下，跨文

4、化交際能力已經(jīng)成為一個(gè)非常常見的術(shù)語(yǔ)。但是這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義卻沒有一個(gè)定論。不同的學(xué)科從不同的切入角度對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了符合自己研究目的的界定。本論文從外語(yǔ)教學(xué)的角度討論了它的定義，組成成分，為下一步的研究打下基礎(chǔ)。 其次對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上回顧了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)歷史與成績(jī)。關(guān)于語(yǔ)言與文化關(guān)系的討論多不勝數(shù)，總的來說它們的關(guān)系可以概括為二者互為載體，不可分割。本論文從英語(yǔ)作為世界交流語(yǔ)言的角度來看了英語(yǔ)與其

5、所負(fù)載的文化的關(guān)系，確定了對(duì)待文化的態(tài)度。 再次，本論文進(jìn)行了實(shí)例分析，通過對(duì)比分析了目前學(xué)生的跨文化交際能力水平，現(xiàn)實(shí)教學(xué)在提高學(xué)生跨文化交際能力方面所起的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并且綜合其他學(xué)者已有的研究結(jié)論，本論文發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能有效幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。此外論文中還調(diào)查了學(xué)生對(duì)待外語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，預(yù)期目標(biāo)以及學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有教學(xué)大綱指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)持實(shí)用主義的態(tài)度，為了通過考試得到證書方便就業(yè)而學(xué)習(xí)

6、。這種實(shí)用主義傾向可以幫助他們獲取語(yǔ)言方面的知識(shí)，但是不利于提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不利于跨文化交際能力的提高，進(jìn)而不利于他們自己綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)論文中還進(jìn)行了教材分析，發(fā)現(xiàn)教材中文化內(nèi)容沒有明確標(biāo)識(shí)，課后練習(xí)也以語(yǔ)言知識(shí)為主。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教材很容易被作為語(yǔ)言素材使用，不能很好地挖掘語(yǔ)言所負(fù)載的文化內(nèi)容，這也不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。 最后嘗試性對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了建議。首先要明確教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交

7、際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次要樹立正確的文化態(tài)度，既要立足本民族文化，又要避免種族優(yōu)越感；既要了解最具代表性的英國(guó)美國(guó)文化，也要承認(rèn)其他使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的國(guó)家的文化。最后列舉了幾種文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法以供借鑒。 總之，本文立足于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這一目標(biāo)，從英語(yǔ)作為世界交際語(yǔ)的角度探討了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，確立了對(duì)待文化的態(tài)度，并針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科英語(yǔ)課程設(shè)置的特點(diǎn)，討論了通過文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合來實(shí)