信息技術(shù)支撐下的任務(wù)型語言教學(xué)模式的有效性研究——一項(xiàng)基于江蘇某高校大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、2002年12月，教育部啟動了醞釀已久的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，并于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)。該課程要求明確指出英語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式。除了教授學(xué)生語言知識與技巧，新的教學(xué)模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和交流在提高綜合語言能力的同時(shí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
　　 本研究圍繞以下兩個(gè)研究問題開展：1)在提高學(xué)生綜合英語能力方面，信息技術(shù)支撐下的任務(wù)型語言教學(xué)是否比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法具有優(yōu)勢?2)如果有，在哪些方面具有優(yōu)勢?本文在回顧任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)理論及其研究成果的基礎(chǔ)上，完善了任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施框架。
　　 本文報(bào)告了一項(xiàng)以大學(xué)一年級130名新生為研究

3、對象、為期15周的實(shí)證研究。研究對象分屬兩個(gè)英語教學(xué)班。其中一個(gè)班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，接受信息技術(shù)支撐下的任務(wù)型語言教學(xué)，另一個(gè)班為控制班，接受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。在學(xué)期初對兩班學(xué)生進(jìn)行了前測，學(xué)期末進(jìn)行了后測與問卷調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)班訪談了6位同學(xué)。筆者對前后測及問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并用SPSS16.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以訪談數(shù)據(jù)的分析作為定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充及解釋。
　　 研究結(jié)果表明：1)信息技術(shù)支撐下的任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)的以教