大學(xué)英語教師多模態(tài)話語與學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，教學(xué)理論的深化以及教學(xué)改革的實(shí)施，新型大學(xué)英語課堂應(yīng)運(yùn)而生。以會(huì)話和語言文本為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂已轉(zhuǎn)變成集語言、圖片、音頻、視頻等具有多模態(tài)性的大學(xué)英語教學(xué)課堂。多模態(tài)話語分析理論是在Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論接受了語言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉(Halliday，1978);接受了純理功能假說，認(rèn)

2、為多模態(tài)話語本身也具有系統(tǒng)性和多功能性，即同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語言的概念功能、人際功能和語篇功能。
　　本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和系統(tǒng)功能語言學(xué)的功能觀，從多個(gè)層面、多個(gè)角度分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的多模態(tài)話語，旨在論證以下兩個(gè)問題:
　　1）大學(xué)英語教師多模態(tài)話語與學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性之間是否具有相關(guān)性;
　　2）哪些模態(tài)能夠有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。
　　通過研究，作者進(jìn)一步了解

3、大學(xué)英語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系，喚起大學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中多模態(tài)話語的意識(shí)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
　　本研究采用實(shí)證研究的方法，研究對(duì)象為鄭州某大學(xué)的60名學(xué)生，研究時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期。作者以調(diào)查問卷的形式獲得學(xué)生的反饋信息，并通過課堂觀察和記錄實(shí)際教學(xué)成績，對(duì)使用不同教學(xué)模態(tài)的班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行了量化分析。研究過程中采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法。在定性研究中，通過理論探討、問卷調(diào)查及課堂觀察等途徑，對(duì)

4、學(xué)生自主性和教師課堂多模態(tài)話語的關(guān)系進(jìn)行了分析。在定量研究過程中，運(yùn)用SPSS11.0獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)使用不同的課堂多模態(tài)話語的兩位教師班級(jí)的各30名學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述與相關(guān)分析。
　　研究發(fā)現(xiàn)，兩位大學(xué)英語教師不同的課堂多模態(tài)話語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的影響不僅表現(xiàn)在學(xué)生的主觀意識(shí)和課堂表現(xiàn)中-問卷調(diào)查和課堂觀察所得，而且在兩次期末考試成績上也存在顯著差異(t=0.589,p=0.558＞0.05/t=2.45

5、0，p=0.017＜0.05)。該研究證實(shí)了作者的假設(shè)，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的課堂多模態(tài)話語是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的重要因素。同時(shí)，作者還發(fā)現(xiàn)了最受學(xué)生歡迎和有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模態(tài)。這一發(fā)現(xiàn)給大學(xué)英語教師提供了具體的指導(dǎo)，具有實(shí)踐意義，也為英語教學(xué)理論的研究提供了新視角。
　　本文雖然存在一定的局限性，但作者能夠使用科學(xué)的研究方法和統(tǒng)計(jì)方法來分析教師多模態(tài)話語與學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系，為將來深入研究多模態(tài)話語分