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文檔簡介
1、英語閱讀是人們獲取外語語言信息的主要途徑之一。盡管學(xué)生的英語閱讀理解能力一直備受語言研究者的關(guān)注,中國大學(xué)生仍然存在許多閱讀方面的問題。為了提高英語閱讀水平,人們必須用科學(xué)的閱讀理論來指導(dǎo)閱讀。圖式理論就是當(dāng)前最為人們所關(guān)注的閱讀理論之一。 對圖式理論的研究,人們主要研究內(nèi)容圖式和形式圖式對閱讀理解的作用。隨著研究的深入,內(nèi)容圖式和文本結(jié)構(gòu)的交互作用的研究也越來越受到人們的重視。本文在借鑒前人有關(guān)圖式理論研究成果的基礎(chǔ)上,探討內(nèi)
2、容圖式和文本結(jié)構(gòu)在英語閱讀理解中的交互作用。 本研究試圖以定量研究為主并結(jié)合定性分析對內(nèi)容圖式和文本結(jié)構(gòu)在英語閱讀理解中的交互作用進(jìn)行一定的探討。本研究選取80名安陽師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)材料引自MarilynM.Ohlhausen和CathyM.Roller(1988)研究中的三篇文章,這些文章都是關(guān)于一個不太為人熟知的國家Malanesia的,但其形式不同。第一篇文章(C/SPassage)是正常
3、的段落,鼓勵學(xué)生同時運(yùn)用內(nèi)容圖式和文本結(jié)構(gòu)兩種背景知識:第二篇文章(CPassage)內(nèi)容與第一篇文章一樣,只是去掉了文中的提示性詞語以及結(jié)構(gòu)性段落,并把剩下的句子順序打亂,旨在讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容圖式理解文章;第三篇文章(SPassage)結(jié)構(gòu)與第一篇文章完全一樣,只是用一些不是單詞的詞匯替換文中起重要作用的名詞,這些詞匯在音節(jié)的數(shù)量、前綴后綴等方面都與文中的名詞一樣。這樣做是為了迫使學(xué)生運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)知識來理解文章。這三篇文章結(jié)構(gòu)清晰,內(nèi)容
4、簡單,便于理解。實(shí)驗(yàn)前我們進(jìn)行了先導(dǎo)研究,結(jié)果顯示這三篇文章的難易度適合我們的研究對象。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是:基于受試上學(xué)期期末成績的分析,發(fā)現(xiàn)這些受試的英語語言水平?jīng)]有顯著性差異,于是我們將80名受試隨機(jī)分成三組:組1為30人,組2為25人,組3為25人。發(fā)給組1學(xué)生C/SPassage,組2學(xué)生CPassage,組3學(xué)生SPassage。我們要求受試仔細(xì)閱讀完每一篇文章后,在文中劃出7個自己認(rèn)為最重要的句子(劃出的這7個句子要能把文章的
5、主要意思包括在內(nèi)),然后在文章背面空白處寫出自己的理由(英漢皆可)。三個小組的實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行而且程序相同,時間不超過一節(jié)課。 實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容圖式和文本結(jié)構(gòu)知識對受試有很大的影響。具體表現(xiàn)在:1.做第一篇文章(C/SPassage)的學(xué)生交卷較早并且對答案比較肯定;2.做第二篇文章(CPassage)的學(xué)生困難教大,而且所用時間最長:3.做第三篇文章(SPassage)的學(xué)生比其它兩組學(xué)生的疑問多。 我們利用SPSS
6、軟件對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,分析結(jié)果顯示:在閱讀理解中,學(xué)生未必同時運(yùn)用內(nèi)容圖式和文本結(jié)構(gòu)知識,他們會選擇自己需要的圖式知識來幫助閱讀。內(nèi)容圖式的充足可以減少對文本結(jié)構(gòu)知識的需要;反之亦然,充分的文本結(jié)構(gòu)知識可以減少對內(nèi)容圖式的依賴。當(dāng)受試同時運(yùn)用圖式知識和文本結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行閱讀時,閱讀效果最好.數(shù)據(jù)分析同時顯示學(xué)生的閱讀測試成績和學(xué)生的閱讀策略意識成正比,說明學(xué)生的閱讀策略意識對閱讀理解有著重要的影響。 最后,本文對英語閱讀
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