圖式理論在高中英語閱讀策略教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、閱讀是獲得知識的重要手段,閱讀策略是重要的學(xué)習(xí)策略,而閱讀策略的教學(xué)是高中階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之一。許多學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后,英語閱讀能力沒有明顯的提高,他們不知道讀什么,如何去讀,不知道建構(gòu)和激活自己已有的背景知識來幫助自己理解文本內(nèi)容。因此盡管他們在閱讀上花了大量的時間和精力,但卻沒有取得理想的效果。這個問題已引起許多語言學(xué)家和英語教師的關(guān)注。作為一名英語教師,筆者嘗試以閱讀策略為切入點,以高中生為研究對象,通過實驗,探

2、索以下問題： 1)是否能以圖式理論為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)? 2)學(xué)生掌握閱讀策略后,能激活自己已有的背景知識嗎? 全文共分五個部分： 第一部分：引言。介紹了英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,并針對教學(xué)中存在的問題及缺陷,提出了閱讀策略教學(xué)的必要性和可行性。 第二部分：文獻(xiàn)綜述。首先介紹了圖式理論,指出閱讀過程是作者所提供的文本信息和讀者已有的知識、經(jīng)驗相互作用的過程。背景知識在閱讀理解過程中起著重要的作用。其次

3、介紹了圖式理論和閱讀的關(guān)系,指出圖式的概念已經(jīng)被越來越多的語言學(xué)家運(yùn)用到閱讀中。然后簡述了自下而上,自上而下和交互閱讀的三種閱讀模式。最后介紹了閱讀策略的知識,指出策略可以通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而獲得,并最終成為閱讀能力提高的重要因素。 第三部分：實證研究。筆者隨機(jī)選擇一個班作為實驗班,另一個班作為控制班。實驗前,對兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和前期測驗。在問卷調(diào)查與前期測驗的基礎(chǔ)上,筆者制定了研究計劃,并對兩個班采取了不同的方法進(jìn)行閱讀教

4、學(xué)：即對實驗班的學(xué)生,依據(jù)圖式理論進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、圖片和頭腦風(fēng)暴等建構(gòu)并激活相關(guān)的背景知識,并在閱讀過程中利用已有的知識、經(jīng)驗幫助自己預(yù)測、推斷和理解文章。而對控制班的學(xué)生,側(cè)重詞匯和語法的講解,不提供與策略有關(guān)的知識。在學(xué)期結(jié)束時,筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了測驗,后期測試結(jié)果表明：兩班差異顯著。隨后筆者對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了采訪,作為后期測試的補(bǔ)充材料,來進(jìn)一步證明實驗的結(jié)果。 第四部分：數(shù)據(jù)收集和分析。問卷

5、調(diào)查的數(shù)據(jù)和前測結(jié)果表明：兩個班的學(xué)生無顯著差異。而后測結(jié)果顯示：兩班差異顯著。實驗班學(xué)生進(jìn)步明顯,控制班進(jìn)步不明顯。這表明實驗班學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了策略并把它運(yùn)用到閱讀中解決問題,閱讀策略對提高學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。因為在測試題中有一部分是關(guān)于策略使用方面的問題,所以此次測試結(jié)果可進(jìn)一步檢驗學(xué)生策略使用的情況。隨后筆者又對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了采訪,從中得知他們在閱讀中有意識或者無意識的激活了相關(guān)的背景知識,運(yùn)用了預(yù)測、推斷等閱讀策略。