論圖式理論下的高中英語閱讀教學.pdf

1、新的《高中英語課程標準》(2003年版)指出，高中階段應該著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。提高學生的英語閱讀能力因而成為高中英語教學的核心工作。然而，在我國，高中英語閱讀教學還存在許多問題。因此，有必要重新審視閱讀教學，采用新的教學理念，改進教學方法。在本研究中，作者介紹了圖式理論，并嘗試在圖式意識、圖式建構和圖式能力方面進一步發(fā)展圖式理論。同時，本研究還試圖把理論和閱讀實踐結合起來，在新課程實施的過程中進行教學改革。 本研究認為，全身

2、心投入閱讀是圖式理論的基本要求，而教與學的積極性是成功閱讀的最重要的特征。我們的調查證實，高中英語閱讀教學中存在兩個方面的問題：一是師生圖式意識的缺乏，二是學生圖式能力的不足。由于缺乏圖式意識，高中學生在閱讀技巧、閱讀策略和閱讀活動方面缺乏訓練，這些訓練不足的方面主要涉及內容圖式和形式圖式。因此，他們圖式能力很低。為了解決這些問題，提高學生閱讀能力，閱讀教學應該以圖式理論為基礎。 所謂圖式，是指人腦認知事物的框架。圖式理論認為閱

3、讀應該遵循交互處理過程。在這種過程中，自上而下的處理和自下而上的處理在各種水平的分析中同步進行。在閱讀教學中，教師的任務是幫助學生，讓學生解釋和重新建構作者寫作文章時頭腦中所想表達的意義。根據交互模式，教師應該幫助學生增長文化背景知識、目標語的語言知識和文體知識，因為這些因素在閱讀過程中相互影響、互補長短。通過研究，我們認為，豐富的圖式有助于閱讀效率的提高。另外，圖式能力包括圖式建構能力和圖式激活能力。 圖式理論為EFL閱讀教學

4、提供了具有可操作性的啟示和原則。為了在實施新課程的背景下探索有效的閱讀教學，我們根據調查結果和圖式理論，進行了實驗研究，目的是了解在新課程背景下如何提高學生的英語閱讀能力。因而，零假設是高中生圖式能力的提高沒有導致有效英語閱讀的產生。在研究中，我們抽選兩個班138名高中生作為實驗主體。為了教學方便，我們采用了自然實驗法。在實驗中，我們著力解決在調查中被揭示出來的問題。實驗結果表明，根據學生的實際情況運用圖式理論可以有效地提高高中學生的英