圖式理論在中職英語閱讀教學中的應用.pdf

1、閱讀是人們生活中不可分割的一部分；特別是英語教學，它是學生獲取信息的主要渠道。在課堂教學中，大部分學生雖然掌握了詞匯和語法，但是他們很難提高英語閱讀能力；對于中職學生來說，這種情況更加嚴重。中職學生除了詞匯貧乏、語法基礎不好外，他們還缺乏各種文化、地理、科學等背景知識。所以怎樣提高中職學生的英語閱讀能力已成為當前教師的首要任務。 現(xiàn)今，由于心理學、語言學和心理語言學的影響，閱讀理論和實踐也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)閱讀理論認為，閱讀

2、是讀者對書面語言進行機械、簡單地譯碼過程。古德曼（Goodman）和其他理論家對此提出了批評，他們認為閱讀是一種積極的主動的心理猜謎活動，是一種相互交流的過程。無論是自上而下還是自下而上，或是相互交流，都離不開讀者的圖式知識。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。 圖式理論起源于二十世紀二、三十年代的格式塔心理學（theGestaltPsychology），其主要代表人物是英國的心理學家Bartlet

3、t，他在其《記憶》中把圖式定義為：“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”。二十世紀八十年代，圖式理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分。該理論明確指出人們是通過激活大腦中的相關的圖式來理解新信息的。讀者對于閱讀材料的正確理解主要依靠以下兩個條件：一是具備與閱讀材料相關的圖式；二是在閱讀過程中要成功地激活已有的相關圖式。圖式理論是用來闡述語言知識、背景知識和文章結(jié)構(gòu)知識在閱讀中的作用。 本文旨在研究圖式理論對于中職英語閱讀教

4、學的作用。作者從英語閱讀教學的重要性開始，簡單回顧了閱讀理論的研究發(fā)展過程。為了了解圖式理論是否能夠有效地應用于中職英語閱讀教學，作者就學生的閱讀情況做了一次問卷調(diào)查，特別是背景知識和閱讀策略。然后作者在所教的兩個平行班做了一個實驗來證實自己的假設。問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分中職學生缺乏背景知識，也不會采用相應的閱讀策略。實驗結(jié)果也證明了在閱讀中為學生提供背景知識的重要性。實驗從2007年9月到2008年1月在衡陽幼兒師范學校進行，控制班和

5、實驗班都由50名英語水平相當?shù)膶W生組成，在實驗班采用以圖式為基礎的閱讀教學模式，通過激活現(xiàn)有圖式和建立新的圖式來提高學生的閱讀水平；而在控制班采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗數(shù)據(jù)的分析主要是找出（1）實驗班問卷調(diào)查結(jié)果在實驗前后的差異；（2）兩個班前測與后測成績的差異。數(shù)據(jù)結(jié)果表明實驗班的英語閱讀水平明顯比控制班提高得快，同時高分組和低分組的學生都取得了很大進步。 所有的這些結(jié)果都表明以圖式為基礎的教學模式能幫助學生巧妙運用閱讀策略、提