中國(guó)EFL教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度研究.pdf

1、對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),犯錯(cuò)誤是一種很自然的現(xiàn)象。因此,在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中如何處理錯(cuò)誤是難以解決的問(wèn)題之一,尤其在外語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師一直沒(méi)有停止過(guò)這個(gè)問(wèn)題的研究和討論。雖然對(duì)于怎樣糾正錯(cuò)誤存有爭(zhēng)議,但是正如Horner(1988:213)所說(shuō)的的那樣,“對(duì)學(xué)生反饋是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分,在課堂中糾正學(xué)生錯(cuò)誤是被普遍接受的?！?br>　　 始于上世紀(jì)五十年代的糾錯(cuò)研究通常根據(jù)寫作、口語(yǔ)、詞匯和語(yǔ)音教學(xué)中收集的語(yǔ)料,對(duì)錯(cuò)誤是否要糾

2、正,哪些要糾正,什么時(shí)候糾正以及如何糾正等問(wèn)題展開(kāi)了討論。然而這樣的研究是片面的,因?yàn)樗雎粤艘粋€(gè)重要事實(shí):課堂糾錯(cuò)不是教師的單方面行為,也應(yīng)充分重視學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)。許多語(yǔ)言學(xué)家在他們的理論中已不同程度地強(qiáng)調(diào)情感因素在課堂教學(xué)中的重要作用。Krashen(1982)在他的情感過(guò)濾假說(shuō)中明確指出,二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程應(yīng)該充分重視學(xué)生的情感,這是決定學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素。Rogers(1969)的人本主義學(xué)習(xí)理論也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界

3、的情感和思想在學(xué)習(xí)中的重要性,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情感,看法和性格。王初明教授(2001)基于長(zhǎng)期的實(shí)證研究指出,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)成功與否的兩個(gè)決定性因素,其中之一就是學(xué)生的情感。教師在課堂糾錯(cuò)的過(guò)程中如果只從自己的角度出發(fā),而忽視學(xué)生的看法,必然會(huì)具有一定的盲目性,從而不可避免地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　 為了進(jìn)一步探討課堂糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)生的情感對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響,本研究從學(xué)生的角度出發(fā),首先對(duì)糾錯(cuò)的概念和意義

4、以及情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了回顧,旨在為本研究構(gòu)建理論框架。其次,基于研究的理論基礎(chǔ),以淮陰師范學(xué)院大二年級(jí)四級(jí)考試高于425分的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查涉及教師課堂糾錯(cuò)行為的狀況,抽樣學(xué)生對(duì)教師課堂糾錯(cuò)行為的態(tài)度等。借助于4位大學(xué)英語(yǔ)教師和120名學(xué)生的幫助,運(yùn)用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等研究工具,獲得真實(shí)的一手信息。
　　 在對(duì)收集的信息進(jìn)行了分析后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于教師的課堂糾錯(cuò)行為達(dá)成了一些共

5、識(shí)。第一,課堂糾錯(cuò)是有必要的,但不同的糾錯(cuò)方式所產(chǎn)生的效果會(huì)相差很大。第二,在七種不同的糾錯(cuò)方法中,能夠給學(xué)生提供足夠的思考空間,并給予適當(dāng)提示的方式效果最佳;而打斷學(xué)生思路,或者直接提供正確答案的方式是最不受歡迎的。第三,教師課堂糾錯(cuò)方式的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤被怎樣對(duì)待的期望之間存在差異。
　　 本研究調(diào)查和分析所得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的意義。首先,進(jìn)一步明確了課堂糾錯(cuò)的必要性,指出合理的糾錯(cuò)行為對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有積極