練習型輸出在大學英語產(chǎn)出性詞匯習得中的有效性研究.pdf

1、詞匯在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。詞匯習得是英語語言習得的重要組成部分，擁有一定量的詞匯是學習和應用英語的前提和基礎。著名語言學家Wilkinson曾這樣描述“如果沒有語法，人們能夠表達的內容寥寥無幾；如果沒有詞匯，人們則什么都表達不了?！碑斍拔覈髮W英語(非英語專業(yè))學生在詞匯習得中普遍存在“高投入、低效益”的問題，具體表現(xiàn)為詞匯總量偏低；接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡，產(chǎn)出性詞匯量嚴重不足。詞匯總量偏低問題早已引起廣大學生、教師和

2、研究者普遍關注并對此進行了諸多探討和研究。但妨礙口語、寫作能力提高和制約英語語言綜合能力全面發(fā)展的產(chǎn)出性詞匯量嚴重不足這一問題卻未引起足夠重視，國內關于如何促進產(chǎn)出性詞匯習得效果的相關研究也較少。本研究擬從我國大學英語產(chǎn)出性詞匯習得的實際出發(fā)，通過教學實踐，對比采用只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式與采用增加了練習型輸出環(huán)節(jié)的新方式習得產(chǎn)出性詞匯的效果，以此檢驗練習型輸出在大學英語產(chǎn)出性詞匯習得中的有效性，以為廣大大學英語學習者提供有益的參考。

3、 本研究首先對“產(chǎn)出性詞匯”和“輸出”兩個重要概念進行了界定：“產(chǎn)出性詞匯”指能在認知其讀音、拼寫形式和最核心、最常用含義的基礎上正確運用(包括口頭和書面運用)的詞匯，即《大學英語課程教學要求(試行)》中所指的積極詞匯；“輸出”指(語言學習中)學習者對所聽到或接受的語言經(jīng)過分析后的產(chǎn)出(如學習者利用所學的詞匯和語法規(guī)則進行翻譯、造句、篇章寫作和口頭交流等)。接著簡要介紹了“加工層次理論”和“可理解輸出假說”，并且以此為依據(jù)提出了

4、假設：在產(chǎn)出性詞匯習得中，增加了練習型輸出環(huán)節(jié)的新方式優(yōu)于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式。(產(chǎn)出性詞匯的習得指對產(chǎn)出性詞匯知識的記憶和正確運用。產(chǎn)出性詞匯知識涉及的內容很多，主要有讀音、拼寫形式、意義、詞法、句法和搭配等。其中拼寫形式是最基本要求、意義是詞匯的靈魂、搭配是二語學習者最難把握和最重要的部分。運用包括口頭的和書面的，而其中書面運用既可是自由型運用(如篇章寫作)，也可是控制型運用(如完型填空或部分翻譯)。為便于操作，本實驗研究集中

5、在檢測相較于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式，練習型輸出是否有助于大學英語學生對產(chǎn)出性詞匯的拼寫形式、意義和搭配知識的記憶和控制型運用上。) 實驗以重慶大學2005級大學英語一年級40名學生為被試，分為實驗組和對照組，分別采用只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式(即由教師對目標詞進行詞性詞義解釋、主要用法和搭配知識講解并直接展示相應詞典例句)與增加了練習型輸出環(huán)節(jié)的新方式(即由教師講解目標詞但由學生自己舉出貼近各自生活實際的例句)進行教學實驗。

6、實驗采用根據(jù)Laufer和Nation提出的產(chǎn)出性詞匯測試設計的試卷對被試的產(chǎn)出性詞匯習得效果進行檢測。 實驗結果表明在被試對目標詞的短時記憶和控制型運用上，采用增加了練習型輸出環(huán)節(jié)的新方式與只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式所產(chǎn)生的結果差異不明顯。而對目標詞的記憶保持和控制型運用上，采用增加了練習型輸出環(huán)節(jié)的新方式明顯優(yōu)于只有詞匯知識輸入的傳統(tǒng)方式。由此證明：練習型輸出有助于產(chǎn)出性詞匯的習得，它可以鞏固習得的詞匯知識并促進其內化，對于