從學(xué)生和教師的角度調(diào)查改革后的CET4和CET6對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)的異同.pdf

1、反撥效應(yīng)是指測試對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的影響。大學(xué)英語四、六級考試（CET）的目的在于準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。2005年以來，該考試進行了重大改革且這些改革措施于2007年全面實施。
　　大學(xué)生是CET的直接參與者和受影響者，而教師是教學(xué)要求的執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，從學(xué)生和教師的角度研究CET的反撥效應(yīng)意義重大。CET4和CET6屬于同一考試的不同級別考試，其

2、對大學(xué)英語教與學(xué)的反撥效應(yīng)有何異同？由于罕有對比CET4和CET6的反撥效應(yīng)的研究，所以，本研究對比分析改革后的CET4和CET6對大學(xué)英語教與學(xué)的反撥效應(yīng)的異同具有重大意義。
　　本研究是國家社會科學(xué)基金項目“大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)歷時研究”（07BYY030）的一部分，擬從學(xué)生和教師的角度調(diào)查改革后的CET4和CET6對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)的異同，以期回答：1）在學(xué)生看來，改革后的CET4和CET6對他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)的

3、反撥效應(yīng)有何異同？2）在教師看來，改革后的CET4和CET6對他們大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)有何異同？
　　本文主要采用問卷調(diào)查的方式，在學(xué)生部分有對學(xué)生進行訪談。本文的研究對象涉及重慶市四所高校的240名大學(xué)生和某一四六級閱卷點的來自28所高校的197名大學(xué)英語教師。
　　本文的主要研究是：總的來說，學(xué)生和教師都認(rèn)為CET4和CET6改革對他們大學(xué)英語教與學(xué)的反撥效應(yīng)有同有異?！巴敝饕憩F(xiàn)在這兩種級別的考試改革都對他們的大學(xué)

4、英語教與學(xué)產(chǎn)生了影響，且正面影響遠遠大于負(fù)面影響?！爱悺敝饕憩F(xiàn)在改革后的CET4的影響遠遠大于CET6。
　　具體而言，從學(xué)生角度來講，就學(xué)生對改革后的CET4和CET6的質(zhì)量而言，學(xué)生普遍認(rèn)為：其測量準(zhǔn)確程度都一般；CET4難度適中，CET6偏難；各部分分值分配的合理性都一般；各部分時間分配普遍比較短，CET6相對更短。
　　學(xué)生對CET4改革的了解程度一般，對CET6不是很了解；學(xué)生比較贊同CET4改革，對CET6改革

5、持無所謂態(tài)度；學(xué)生普遍認(rèn)為CET4和CET6改革對他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，且正面影響大于負(fù)面影響，CET4改革的影響更大、更正面；學(xué)生及其所在院校都很重視CET4和CET6，更重視CET4。
　　從教師角度來講，就教師對改革后的CET4和CET6的質(zhì)量而言，教師普遍認(rèn)為：其都能準(zhǔn)確測量學(xué)生的英語能力；都有一定難度，且CET6難度更大；各部分分值分配都很合理，且CET4更合理；各部分的時間分配都很合理。
　　教師都比較了解