項目學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)交互行為與其項目研究成果的相關(guān)性研究.pdf

1、項目學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)交互行為與其項目研究成果的相關(guān)性研究重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）學(xué)生姓名：柯雪婷指導(dǎo)老師：鄒曉玲教授專業(yè)：外國語言文學(xué)學(xué)科門類：文學(xué)重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一七年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要I摘要21世紀(jì)是一個注重人才軟實力培養(yǎng)的時代，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外都在推行教育改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，包括團(tuán)隊精神、學(xué)術(shù)研究能力、人際交往能力等。項目學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生協(xié)作完成項目

2、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，越來越多地被推廣到高等教育的教學(xué)實踐中。與此同時，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的互動與交流對于項目的完成至關(guān)重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互成了項目學(xué)習(xí)交互中一種新的趨勢。因此，關(guān)于項目學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)交互行的研究也得到了國內(nèi)外學(xué)者的重視。但是從社會網(wǎng)絡(luò)角度來分析項目學(xué)習(xí)中的交互行為的研究并不多，同時對于項目學(xué)習(xí)中的交互行為與項目研究成果的相關(guān)性研究更是極少。本研究基于目前的研究現(xiàn)狀，在國內(nèi)外相關(guān)理論和實

3、踐研究成果的基礎(chǔ)上，探索項目學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)交互現(xiàn)狀，以及網(wǎng)絡(luò)交互行為與項目研究成果的相關(guān)性。為此，本文提出了以下兩個研究問題：①項目學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)交互行為現(xiàn)狀如何？分別從網(wǎng)絡(luò)密度、距離、點度中心性和中間中心性四個方面來分析。②項目學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)交互行為的四個方面與項目研究成果之間的相關(guān)性如何？本文的研究對象為重慶大學(xué)本科一年級的94名非英語專業(yè)學(xué)生，共20個項目學(xué)習(xí)小組。這20個項目學(xué)習(xí)小組都參加了為期一學(xué)期的重慶大學(xué)創(chuàng)新課程，在老師的指

4、導(dǎo)和要求下，20個項目學(xué)習(xí)小組分別建立20個QQ群作為項目學(xué)習(xí)交流溝通平臺，小組成員相互協(xié)助，在學(xué)習(xí)期末提交項目研究成果。筆者加入這20個小組的QQ群，作為觀察者，觀察紀(jì)錄整個學(xué)期20個項目小組成員之間的交互情況，在學(xué)期末進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與匯總。筆者運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，從密度、距離、點度中心性、中間中心性四個方面來分析20個項目學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)交互的現(xiàn)狀，進(jìn)而采取多元回歸分析法研究網(wǎng)絡(luò)交互四個方面與項目研究成果的相關(guān)性。得出以下結(jié)論：①項目

5、學(xué)習(xí)小組在交互的四個方面都存在著明顯的差異。從密度和距離方面來看，大部分小組成員之間聯(lián)系緊密，但項目學(xué)習(xí)小組之間差異明顯；從點度中心性和中間中心性來看，項目學(xué)習(xí)小組中不同成員擔(dān)任的角色和所處的位置不同，項目學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)絡(luò)交互存在著互動不平衡的情況，同時還存在著個別成員控制整個小組互動交流的情況。②密度和距離兩個方面和項目研究成果呈正相關(guān)，點度中心性與中間中心性兩個方面與項目研究成果呈負(fù)相關(guān)。交互的四個方面中，密度對項目研究成果影響最大；