以項目式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生翻譯策略能力的個案研究.pdf

1、翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生譯者的翻譯能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯人才，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。因此，研究翻譯教學(xué)應(yīng)該建立在研究學(xué)生譯者翻譯能力的基礎(chǔ)之上。 本研究首先從廣義上分析了翻譯策略能力的定義及其分類，進(jìn)而以狹義上的翻譯策略能力(即文本策略能力)為本論文研究對象，從實證研究的角度出發(fā)，探討以項目式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生譯者的翻譯策略能力的可行性。一方面，對翻譯能力本質(zhì)及構(gòu)成的研究對翻譯教學(xué)頗具啟示；另一方面，雖然由翻譯能力產(chǎn)生的

2、翻譯教學(xué)新理念層出不窮，但針對具體翻譯能力的翻譯教學(xué)研究，特別是以實證的教學(xué)實驗方式進(jìn)行的翻譯教學(xué)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 目前，將項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)并加以研究的做法在國內(nèi)尚處于嘗試階段，缺乏完善的理論依據(jù)和系統(tǒng)的研究方法，因此本研究主要采用個案實驗法，受試者涉及湖南省工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)高年級的5名學(xué)生譯者，實驗過程主要包括前期測試、項目式學(xué)習(xí)過程和最后測試三個階段。作者運用了實驗法、自然觀察法、問卷調(diào)查法和采訪法對整個實驗過程

3、進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和處理。通過對數(shù)據(jù)的定性分析，本研究得出結(jié)論： 1.經(jīng)過項目式學(xué)習(xí)過程后，受試者的翻譯策略能力普遍得到了不同程度的提高。 2.受試者翻譯策略能力的提高遵循一定的次序，其中處于較低語言層面(即詞匯層面)的策略能力最先得到有效提高，提高幅度較為明顯；而較高層面(即語義、語用層面)的策略能力發(fā)展所需的周期更長，提高幅度最為明顯。 3.受試者的翻譯策略能力發(fā)展大致可分為三個階段，即初級階段(前5星期)、初高