跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實(shí)踐研究-以歌曲在漢語和英語教學(xué)中的實(shí)踐為例.pdf

1、隨著全球化的發(fā)展，語言交際環(huán)境日益多樣化，它打破了單一的語言交際模式，對我國的語言教育形成了極大的沖擊。在這種環(huán)境之下，人們必須學(xué)會適應(yīng)各種不同交際背景下的環(huán)境，制定相應(yīng)的策略和應(yīng)對措施。全球化趨勢對我們的語言教育提出了更高的要求，我們既要有保護(hù)母語的意識，又要積極應(yīng)對外語的強(qiáng)勢滲透，合理制定語言教育策略。因此，理性地審視語言教育就具有了必要性和迫切性。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)教育觀念、陳舊的教學(xué)方法、滯后的教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，我國的外語教學(xué)還

2、不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不能很好地承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史使命，為社會輸送更多具有較強(qiáng)跨文化交流能力的人才。英語教學(xué)的一個(gè)重要方法是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言以及語言的運(yùn)用。所以，在英語教學(xué)中，教師不僅要合理地利用教科書，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源來積極地改進(jìn)外語教育，使我們的語言教育能朝著國際化的、能培養(yǎng)跨文化交流人才的目標(biāo)發(fā)展。
　　 音樂是“人類的第二語言”，它既能傳遞信息、表達(dá)

3、情感，又能在人與人、人與自然、宇宙之間架起溝通的橋梁。自從人類文明產(chǎn)生之日起，音樂就成了不可或缺的重要交流方式。同時(shí)，音樂又是一種特殊的語言，比起一般的語言來更具有感染力。它既是一種情感的符號，一種激情的宣泄，也是一種訴諸形象、能夠引起人們心靈悸動(dòng)、能夠沖破民族和區(qū)域界限的人類可以共享的特殊語言。音樂跟語言的表達(dá)方式及物質(zhì)手段是相同的，二者都以聲音這個(gè)物質(zhì)外殼為手段，或者根據(jù)人的發(fā)音生理器官，利用音高、音長、音強(qiáng)等物理因素，按照特定語言

4、的語音系統(tǒng)和語法規(guī)則構(gòu)成語言，或者依據(jù)音高、音長、節(jié)奏的變化，按照樂曲旋律結(jié)構(gòu)規(guī)則構(gòu)成音樂。同樣，語音的聲調(diào)與音樂的樂調(diào)都有一種可以量化的音值關(guān)系?！霸娧灾荆柙佈?，聲依詠，律和聲”(《尚書。堯典》)，每種語言都有自己的歌曲，都是自己民族文化的直接反映，而每種語言的歌曲又都是其語言高度提煉后的精華，作為語言和音樂結(jié)合的英語歌曲尤其集中的體現(xiàn)了英語語言的特點(diǎn)。歌唱中，音樂浸潤著語言，語言又溶解著音樂。
　　 音樂的魅力在于來自與人

5、們對音樂的理解，來自于其對內(nèi)容理解的深度、廣度、程度等因人、因經(jīng)歷、因文化背景不同而不同，正是這種理解上的差異才使人們對音樂產(chǎn)生永久的迷戀和追求，同時(shí)也為我們把音樂運(yùn)用于外語教學(xué)提供了條件，教師可以利用這種想象空間和理解上的差異，讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受；歌曲的力量來自其語言的節(jié)奏，在于它的音值長短和音高變化，以及與歌詞有關(guān)的重音、弱音、停頓、切分節(jié)奏等音樂元素的變化能直接的滿足人們欣賞和情感滿足的不同需要，當(dāng)然歌詞本身就能最直接地

6、喚起人本能的興趣和力量。正因有了這些共通性及其獨(dú)特的功能和內(nèi)涵，在跨文化交流的背景下，作為各國文化一個(gè)組成部分的歌曲和音樂可以作為一種特殊的外語教育手段和理想的教學(xué)工具，用來達(dá)到某種特殊的教育目的。由此，將外語歌曲引入外語教學(xué)不僅具有重要意義和現(xiàn)實(shí)可能性，而且還隱含有巨大的語言學(xué)價(jià)值和獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢。
　　 古人云‘教無見趣，新不樂學(xué)’。首先，把英語歌曲用于英語教學(xué)可以活躍課堂的氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮

7、學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力，從而有助于學(xué)生記憶單詞、句子、句型，能大量增加并擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，直接提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，同時(shí)，有目的地把英語歌曲用于英語教學(xué)，還有利于學(xué)生熟習(xí)課本、教材，幫助學(xué)生了解和掌握教材和課本之外英語語法知識、句型、俚語、語法結(jié)構(gòu)，能大踏步的提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力；
　　 其次，英語歌曲的魅力不僅來自其優(yōu)美的歌曲旋律，而且來自其詩一般優(yōu)美的歌詞，鮮明而起伏跌宕的歌唱性節(jié)奏。它們在表達(dá)了詞、

8、曲作者的動(dòng)機(jī)和思想的同時(shí)，也通過演唱者飽含深情演唱的二度創(chuàng)作，賦予了曲調(diào)和歌詞以全新的生命。英語語音的水平高固然受到方言和個(gè)人模仿能力強(qiáng)弱問題的影響，但若把英語歌曲帶進(jìn)課堂，用于英語教學(xué)，把人與生俱來的模仿音樂和歌曲的能力充分調(diào)動(dòng)起來，那些平時(shí)不太習(xí)慣的發(fā)音，如連讀、弱讀、失爆等語言要素通過課堂內(nèi)外某些歌曲的欣賞、跟唱、表演演出等系列教育活動(dòng)，可以直接幫助學(xué)生逐漸熟悉英語語言的韻律節(jié)奏，充分感受英語語音在歌唱及其在語流中的變化，學(xué)習(xí)者就

9、比較容易習(xí)得較為自然、真實(shí)的英語語音和英語語感，從而可以幫助英語學(xué)習(xí)者打下一個(gè)良好的語音基礎(chǔ)，進(jìn)而能進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力水平，在陶冶學(xué)生的情操，活躍學(xué)生身心的同時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和英語學(xué)習(xí)的興趣，為將來英語語言更準(zhǔn)確、地道、優(yōu)美的表達(dá)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；
　　 再次，音樂是沒有國界的語言，而歌曲長期以來一直被人們看成跨越國界、疆域的文化使者，它們常常能反映一個(gè)民族的心聲，也能表現(xiàn)不同時(shí)代、不同地域人們的喜怒哀樂、文

10、化習(xí)俗。同時(shí)，不同風(fēng)格的歌曲本身就蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，其歌唱的內(nèi)容也無不深深的打上了時(shí)代和文化的烙印，所以，外語歌曲還能夠促進(jìn)學(xué)生對外語國家的了解，促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)。借助英語教學(xué)中英語歌曲的教育和教學(xué)，學(xué)習(xí)者易于接觸、理解、融入英語國家的風(fēng)土人情和習(xí)俗文化，可以從英文歌曲的學(xué)習(xí)中挖掘出大量的他民族文化的瑰寶，縮短漢語與英語之間的文化“時(shí)差”距離，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的文化視野，逐步消融不同文化之間的障礙，啟迪學(xué)生的智慧，最終達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

11、在全球化、國際化的大背景下所需的跨文化交流、交際能力的能力；
　　 另外，當(dāng)代腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)以及大量的臨床醫(yī)學(xué)研究也進(jìn)一步表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂和感情的腦，聽、唱英文歌曲能刺激大腦，引起右腦神經(jīng)的高度興奮，與此同時(shí)，又可激活主管抽象思維和語言的左腦，這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感。同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)的研究也證實(shí)，聽、唱英文歌曲能幫助學(xué)生建立起無意

12、識的心理傾向，激發(fā)起學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其迸發(fā)出潛在的能量，能為學(xué)生輕松松接受知識奠定心理基礎(chǔ)。同樣，在以英語為第二語言及外語的二語習(xí)得理論在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究和實(shí)踐也進(jìn)一步證實(shí)了音樂對英語技能發(fā)展的有效性。
　　 實(shí)踐證明，歌曲是學(xué)生在課堂以外最容易、最樂意獲得的語言資源，同時(shí)也是許多學(xué)生借以抒發(fā)情感的最真實(shí)語言，因而它最能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，盡管歌曲具有如此顯著的語言學(xué)價(jià)值，但是如何在外語教學(xué)實(shí)踐中合理、

13、科學(xué)的運(yùn)用外語歌曲，這其中還有很多現(xiàn)實(shí)問題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。本研究分析了美國紐約州賓漢頓大學(xué)在漢語教育中運(yùn)用中國民歌這個(gè)音樂元素來推動(dòng)漢語言學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，總結(jié)了它的成功經(jīng)驗(yàn)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，分析我國在外語教學(xué)中應(yīng)該如何充分運(yùn)用外語歌曲這一有效的教育手段，推進(jìn)我國的外語教育向務(wù)實(shí)、高效、科學(xué)的方向反展。論文不僅從理論上進(jìn)行了論證，也從實(shí)踐上提出了詳細(xì)的對策，以圖切實(shí)提高我國外語教學(xué)的質(zhì)量，使外語歌曲成為實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)跨文化交往目的的有

14、效手段。
　　 本研究共分為十章，主要內(nèi)容如下：
　　 第一章，緒論，總體說明本研究的意義、思路與方法，概述本研究的時(shí)代背景和教育背景，綜述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有研究的成果與不足；
　　 第二章，本研究的理論基礎(chǔ)，界定本研究的范圍和主要概念，包括文化、交流、跨文化交流、跨文化教育以及民歌等；本研究以建構(gòu)主義理論、第二語習(xí)得理論、跨文化教育理論、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知心理學(xué)理論以及語言能力和交際能力理論為基礎(chǔ)。

15、
　　 第三章，我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)。在跨文化交流背景下，我國外語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要是人才培養(yǎng)觀念需要轉(zhuǎn)變以及語言教學(xué)指導(dǎo)理論需要更新?？傮w而言，我國外語教學(xué)有效性低，大部分教師不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，教學(xué)內(nèi)容難以激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不理想，跨文化意識和交際能力薄弱。
　　 第四章，我國外語教學(xué)存在問題的原因分析。本章從外語教學(xué)的角度分析了外語教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，包括教學(xué)理念的偏差、教

16、學(xué)內(nèi)容選擇上的失誤、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)策略不合理、語言環(huán)境缺乏，交流缺乏以及文化教學(xué)嚴(yán)重不足等原因；從跨文化交流的角度分析了外語教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，包括對對不同文化因素的差異缺乏了解、直接將中國人的思維方式移植到英語表達(dá)中以及東西方價(jià)值觀的差異等。通過這種分析，引出對音樂與語言教育關(guān)系的探討；
　　 第五章，將歌曲引入語言教育的必要性與可行性分析。全面梳理“歌曲與語言教育”相關(guān)研究的主要觀點(diǎn)，包括語言教育及其特點(diǎn)，歌曲和音樂與語

17、言在很多方面具有共同點(diǎn)以及歌曲能夠輔助語言教學(xué)等觀點(diǎn)。進(jìn)而分析將歌曲引入語言教育的必要性，從民歌的藝術(shù)特征、歌曲的語言教育功能、歌曲運(yùn)用于語言教育的可能性以及歌曲運(yùn)用于語言教育的重要意義等幾個(gè)方面論述了將語言教育中運(yùn)用民歌的可能性以及重要價(jià)值。
　　 第六章，語言教育中運(yùn)用音樂的案例及分析。概述語言教育中成功運(yùn)用音樂的案例，并重點(diǎn)分析美國漢語教育中運(yùn)用中國民歌的案例，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與過程、課程評價(jià)等多方面分析美國