越南大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機研究.pdf

1、本研究針對越南大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生探討了認知、情感和社會因素對學(xué)習(xí)動機的影響。筆者先運用Gardner社會心理學(xué)動機模式中的動機取向考察了融合性動機取向和工具性動機取向在越南漢語學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，續(xù)而考察學(xué)生個體因素對學(xué)生動機因素產(chǎn)生的影響，結(jié)合融合性動機取向和在認知心理學(xué)動機研究領(lǐng)域有重要影響的期望價值理論，討論和動機因素有顯著相關(guān)性的賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值，采用第二語言課堂教學(xué)的學(xué)生動機的激發(fā)的原則，討論和動機因素有顯著相關(guān)的教師行為。

2、　　 本研究采用問卷調(diào)查方法。筆者參考了越南漢語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合了R.C.Gardner等設(shè)計的AMTB態(tài)度、動機測驗量表及Dornyei的三個層面動機模式設(shè)計了越南學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機問卷。問卷包括59個問卷題。調(diào)查對象是149名在順化外語大學(xué)中文系一年級和四年級學(xué)習(xí)的越南學(xué)生。本研究采用SPSS18.00作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，數(shù)據(jù)分析方法涉及因子分析、相關(guān)分析以及信度分析，經(jīng)過反復(fù)檢測后，刪除不顯著相關(guān)性的問卷題和問卷表，最后確立動機因素和

3、變量之間的關(guān)系。
　　 研究發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)動機的越南大學(xué)生中，融合性動機取向是主要的動機取向，它比工具性動機取向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)的影響更強烈。期望價值理論中的期望、價值因素和融合性動機取向、工具性動機取向存在顯著的相關(guān)性。四年級漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生的賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值觀高于一年級的學(xué)生。此外，研究也發(fā)現(xiàn)，年級越高工具性動機越強。對學(xué)習(xí)焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的焦慮度高于四年級學(xué)習(xí)的學(xué)生。對老師的評價，男生對老師的不滿意度高于女生。本